小学数学新课程 标准解读.pptVIP

小学数学新课程标准解读 一、解读小学数学新课程标准 数学课程标准的功能 2001年教育部：《基础教育课程改革纲要（实行）》（以下简称《纲要》）颁布标志我国进入课程改革的新时期； 《纲要》对课程标准的功能作了明确的定位： 　 首先，国家课程标准是课程活动的依据，课程编写、教学实施、课程评价、考试命题都要依据课程标准进行； 　 其次，国家课程标准是国家管理课程的基础，也是国家评价课程的基础； 其三，国家课程标准体现了国家对不同阶级的学生在知识技能、过程与方法和情感、态度、价值等方面的基本要求； 其四，国家课程标准规定了基础教育阶段各门课程的性质、目标及内容框架； 最后，国家课程标准对课程实施的具体环节，特别是对教和学、评价等提出了建议。 《数学课程标准（实验稿）》的结构 《数学课程标准（实验稿）》的基本理念 《数学课程标准（实验稿）》的设计思路 解析数学课标目标 关于《标准》目标 《标准》中不仅使用了“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现《标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。 关于知识技能目标 关于过程性目标 数学课程内容标准 内容结构表 数学课程实施建议 《课程》针对课程实施的各个环节，提供了教学建议、教材编写建议、评价建议、课程资源开发利用建议等。各个地方和学校可以根据实际情况，采取相应灵活的实施方法，不拘泥于文本。 对比《课程》与《大纲》的结构 从结构上解析《标准》 《课程》不仅涉及课程理念、课程目标、课程内容与课程实施等要素，而且在实施建议部分对评价、教材编写与课程资源课程开发等要素进行阐述，为教师提供了一个多维教学活动创造空间。 教师由单纯的知识的传递者转变为学生学习数学的组织者、引导者和合作者。 皮亚杰的认知发展论 皮亚杰的认知发展论对于我们更好的认识《课程》中关于学段的划分提供科学的依据。在《标准》P3：根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段（1～3年级）、第二学段（4～6年级）、第三学段（7～9年级）。 皮亚杰把认知阶段概括如下： 1、阶段出现的先后次序固定不变，不能跨越，也不能颠倒，它们经历不变的、恒常的顺序； 2、每一阶段都有其独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点。 3、认知结构的发展是一个连续构造的过程，每一阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成的新系统。 小学阶段“数与代数”解析 在“数与代数”方面，《大纲》中数与代数部分主要侧重有关数的运算，《课程标准》对此作了较大的改革。 《课程》中数与代数的内容是按学段划分，不是按年级。这种划分不但照顾到学生数学学习中认知、情感发展的阶段性特征，而且对于数与代数内容来说，有利于体现数与代数内容的层次性。 《课标》小学阶段“数与代数”较以前主要变化体现如下： 1、加强“数感”的形成 解析：针对过去单一注重知识与技能训练，忽视学生与现实的联系，忽视学生的实际运用数学的能力《标准》提出加强培养学生的数感。 2、加强注重“常见的量”在现实生活的意义。 解析：“常见的量”来源于实际生活，加强“常见的量”的现实生活的意义有利于培养学生联系生活学习数学的意识和能力，同时可以使学生对数学更感兴趣。 3、《课程》在小学阶段（即第一、第二学段）明确提出“探索规律”。 解析：国际数学课程发展的趋势表明，对变化规律的探索和描述应从低年级非正式地提出，学生早期的对变化的规律认识经历对以后的函数学习非常重要。 4、降低运算的复杂性和技巧性的要求。 《课标》明确提出：整数笔算只要求“加法以三位数为主”、“三位数乘两位数”、“三位数除两位数”；四则混合运算“以两步为主，不超过三步”等。 解析：科学技术的发展，目前重要的不是笔算的熟练程度，而是对数的理解，运算的理解，数的繁杂运算已经价值不大。 5、“常见的量”分布在第一学段，并且不再要求“会用24时计时法表示时刻”，只要求“了解24时计时法”。 解析：内容的安排体现了数学学习应该遵循学生学习的心理规律，强调学习从学生的生活经验出发，让学生在生活中获得数学知识，因此，在内容的安排上不刻意追求内容的完整性和系统性，而是强调“知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提”。 小学阶段“空间与图形”解析 过去，在《大纲》中小学阶段的几何（空间与图形）部分的结构体系是按照“几何体—平面图形—几何体”的顺序展现体系。 小学阶段主要学习：“平面图形面积与周长计算”、“几何体表面积与体积计算”；使学生认识“五线、六角、七形、四体”的大小、形状及其相互位置关系等特征。 《课标》改变了以欧几里