第六章 课程结构及课程类型.ppt

课程结构的概念属性 课程结构及其相关概念探讨 国内外学者对课程结构的研究 课程结构的内涵 课程结构的属性 历代课程结构的特点 课程结构的相关概念探讨 《简明国际教育百科全书·课程》 “Curriculum Organization”，中文译文为课程组织 课程组织是指将构成教育系统或学校课程的要素，加以安排、联系和排列的方式。这些要素包括这样一些一般因素：教学计划与方案，学习材料，学校器材与学校设备，教学力量的职业知识以及评价与检查体系的要求等。学校或学院的气氛，社会、社区、家庭对学校的支持，学生的能力和兴趣以及教师的风格于策略，这些因素虽不很明显，但也是同样重要的。准备加以组织的课程比各学科或领域的大纲内容要丰富得多：它是学习的环境，教师的目标与价值观，和学生的学习经验。组织课程是一项关键而又复杂的任务，教育系统的全部工作都建立在它的上面 教科书：一门课程系统的知识内容，是根据课程标准的要求，系统而简明地叙述各学科教学内容的教学用书，是课程标准的具体化。 课程标准：是一门课程的纲要结构，是以纲要的形式规定有关学科内容的执导性文件，它规定了个门学科的目的、任务、内容、范围、体系、教学进度、时间安排以及对教学方法的要求等。课程标准是国家对各科教学内容的统一要求，是编制教材的直接依据和进行教学工作和考核教学效果的基本指南。 课程的横向类别有所增加，基本上还以单一的学科课程为主 课程内容方面，理科课程、实用性课程、职业技术类课程日益受重视。 课程内容、课程类型呈现整合化的趋势，课程结构更加灵活，协调整合 课程类型的分类 ------以学生在课程中的学习方式为标准形成的课程结构：学科课程（系统讲授）、活动课程（学生的积极参与自主探索） ---以知识的性质为标准形成的课程结构：分科课程（各门学科的系统性、逻辑性、完整性）和综合课程（学科间的联系，促进综合能力的发展） ---以管理方式为标准的分类：必修课程和选修课程（必选和任选） 课程类型 显性课程与隐性课程 学科课程与活动课程（经验课程） 分科课程与综合课程 核心课程与外围课程 必修课程与选修课程 显性课程与隐性课程 显性课程（manifest curriculum）是指学校教育中有计划、有组织地实施的课程。这类课程是根据国家或地方教育行政部门颁布的教育计划、课程标准编制的，是正式课程(formal curr-iculum)或官方课程(official curriculum)。 隐性课程(hidden curriculum)指学校学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。这类课程是非正式的、非官方的，具有潜在性和隐蔽性。 隐性课程的范围 在物质层面上，包括学校的建筑、教室的布置、桌椅的排列、校园环境等； 在行为层面上，包括学生间的交往、教师间的交往、师生间的交往、教师与家长的交往、社区与学校的交往等； 在制度层面上，包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式等； 在观念层面上，主要有校风、办学方针、教学风格、教学观念。教学指导思想等。 隐性课程的内容 隐性课程所涵盖的上述内容，有两种情形：一是这部分课程有意识地被某些人或机构所隐蔽，这些人或机构知道这种被隐蔽起来的课程是什么和藏于何处； 二是这部分课程是无意识地被隐藏起来的，没有人去有意地隐藏它。 显性课程与隐性课程的区分 在学生学习的结果上，学生在隐性课程中得到的主要是非学术性知识，而在显性课程中获得的主要是学术性知识； 在计划性上，隐性课程是无计划的学习活动，学生在学习过程中大多是无意接受隐含于其中的经验的，而显性课程则是有计划、有组织的学习活动，学生有意参与的成分很大； 在学习环境上，隐性课程是通过学校的自然环境和社会环境进行的，而显性课程则主要是通过课堂教学的知识传递进行的。 学科课程的概念 学科课程（subject curriculum）是以文化遗产为基础，分别从各门科学中选择部分内容，按照各门科学固有的逻辑，系统地组织各种不同的学科，并彼此分立地安排它的顺序、学习时数和期限。 主导价值是传承文化知识。 学科课程的基本特征 第一，课程内容主要来源于科学文化遗产； 第二，课程开发主要关注学科知识，强调学科知识的优先性； 第三，课程组织遵循学科知识的逻辑体系。 学科课程的主要优点 第一，有助于系统传承文化遗产； 第二，有助于学习者获得系统的文化知识； 第三，有利于组织教学与评价。 学科课程的缺点 第一，在教学内容上，忽视学生的需要、兴趣、经验和生活； 第二，在学习方法上，导致死记硬背的倾向； 第三，在教学方法上，容易偏重知识的传授，忽视学生能力的培养、健全人格的形成和身心的健康