大学课堂中实施的学习契约.docVIP

大学课堂中实施的学习契约 摘要：本文旨在探讨学习契约的用途和学习契约的实 施给学生带来的益处。教育必须是一个主动的，而不是一 个被动的过程。为了达到主动学习的目的，学生必须参与 到整个教育过程中，更加独立、更加负责地学习，发展自 主探宄的技能。学习契约的实施能使学生构建他们自己的 学习方式，并积极参与到教育过程之中。马尔科母?S?诺尔 斯认为“契约学习从本质上讲就是构建学习经验的另一种 途径：它用过程计划取代了内容计划(MalcolmSK nowlesl991 , P93)”。 作为大学的教育者，我们的挑战是提供一种能激励学 生学习并主动参与教学的过程。为了达到这样的目的，我 们可以选择多种方式，其中也包括学习契约。学习契约是 一种经常在教室里使用的、自主研习和独立学习的工具， 能让学生主动参与知识创造而不是被动接受的方法。 作为教育工作者，我们都知道传统的操作方法是我们 在不听取学生意见的情况下决定一个学期的教学任务和测 试评价工具。我们布置作业，进行测验、期中和期末考试， 以及要求学生写论文，然后，根据学生完成功课的情况， 我们最终给学生评定一个分数。纽科母和沃尔母布罗德 (Newc ombWarmbro d, 1974)提出：“由于现行的评分体 系将分数作为一种激励因素，长此往复会使学生有焦虑感 和挫败感，甚至会导致学生作弊现象的发生。例如，通常 渴望得4分而非常刻苦努力的学生，但无论他如何努力也 不能达到或突破预先就制定好的能得4分的人数比例。试想 如果学生在第一次测试中就无望在所学课程中取得优异， 那么，分数对学生的影响就很大了。事实上，一旦学生意 识到无法达成目标，最终只能得到较低分数，就会大大削 弱他的学习动机。”() 诺尔斯认为，契约学习是构建学习经验的另一种可选 择的学习方式：这种学习方式用过程学习取代了内容学习 (Kno wles, 1986)。根据诺尔斯(Kno wles, 1980)的观 点，契约学习解决了或至少部分解决了成人学习群体中学 习基础和能力差参的问题。 从特点上看，教学中我们经常面对的是背景差异较大、 原先的经验、兴趣爱好、学习风格、生活方式迥然不同、 课外承担责任和学习速度也大不相同的学生。以讲解为主 的教师总是按照“中间层次学生的水平”施教，并希望后 进生不至于落后得太远，尖子生也不至于感到乏味。解决 这一状况的答案就是帮助学生构建他们自己的学习方式(诺 尔斯，1980)。而学习契约的使用就能满足差异较大的不同 学生的学习需求。 一、契约学习的概念 韦氏词典(1991)给“契约”下的定义是：“一方或多 方为做某事或不做特定某事而达成的协议”()。韦氏词典 (1991)是这样定义“学习”的：“在学术应用的任何领域 内系统获取知识”()。结合上述两个定义，我们就可以把 契约学习界定为：学生和教育机构或教师在课堂或独立和 系统地获得知识的一种协议。这个定义的问题是它具有过 强的法律内涵。所以很多人反对或排斥使用这个定义。据 诺尔斯介绍，很多学习契约的使用者把这种学习法叫做 “学习计划”，“学习承诺”，“研习计划”，“学习协议”， 或“自我发展计划” (Knowles, 1 986)。简言之，福克斯认 为学习契约具体描述了将要学习的内容，学习的方法，以 及对学习的检验方式(Fo x, 1983)O尼尔？R?伯特(Neal RBerte, 197 5)指出，学习契约尽管不是严格意义上的法 律契约，但是由师生以书面协议或承诺书的形式商定的特 定学习量或由教育机构规定学习者完成应完成的学习量所 给予的奖励或学分。如果教师要使用学习契约，以下的学 习契约内容是必不可少的。我找到了一份马尔科母?诺尔斯 (Maicombe Knowles)提供的最好的学习契约内容。诺尔斯 描述的典型学习契约如下： 1、学习者预期获得的知识，技能、态度和价值(学习 目标)； 2、如何达成这些目标(学习策略)； 3、达成目标的具体时间； 4、 证明和演示学习目标已达成的指标和办法； 5、 判断和检验学习结果有效性的办法。在学校教育中， 也可以将其表达为所得的具体学分或分数；（）汤母森和波 彭（Thompso nandPoppen 1972，）建议，学习协议的评定应 允许教育者将一定数量的学习原则纳入协议评定过程中。 纽科母和沃尔母布罗德建议，将下列原则直接明确地 运用于学习契约的评定中（N ewcombWarm brod, 1974,）: 1、 学习者对达成目标的方法有选择权和话语权（学习 者更适应亲自参与而选择或制定的计划）； 2、 给学习者通过自我承诺达成学习目标并履行自己责 任的机会； 3、强调个性化或独立个人参与的学习活动； 4、 教师应避免发出较多的指令（教师过多地发出指令 会导致情感疏远、蔑视、让人抵过或令人退缩