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针对小学生心理辅导的有效干预 作者：童月红 一个平时教学工作中的案例 在我的小办公室里，常常有一帮小孩子在。但其中却大不同。这里分两种人： 1、被我押来补作业的，极不情愿型 2、自愿跑来做小老师的，相当热情型 本人态度： 1、严厉劝导，但是鲜有效果“即使一时效果显著，等到哪一天态度好转了，懒得去骂了，便又恢复了，因为他们现在学习的动力就是老师的外力作用。没有内化为自己的能动性。”所以我们只有寻求如何激发孩子内心的那股力量，让自己来决定自己的行为。 2、语气平和，聊天说事。 一般教师的处理方法 灌输式的教育方式 （德育） 是一个教导过程，其重要的手段之一就是示范与社会学习，即提供各种各样的道德榜样供学习者效仿与学习，并积极强化其模仿学习行为，以激励他们成为与之一样的人。 针对问题学生 轻则告知“你最近表现不好，你应该。。。。” 重则打骂惩戒，严格要求按自己的要求做事。 心理辅导老师的处理方法 是一个心灵沟通的过程 它不试图扮演师者的角色，不求为当事人指点迷津，出谋划策，更不会勉强当事人接受某种观点或意见，而是在与当事人处于平等地位的基础上，通过尊重、理解和同感取得当事人的信任，推动当事人进行积极思考和自我反省，增强其分析问题和解决问题的能力，使之能妥善解决其成长过程中的问题，并在此过程中逐渐成熟起来。 针对问题学生 帮助学生学会自省，自己找出解决方法。 德育与心理健康辅导的异同 各年级小学生心理特点及常见的问题 一年级心理特点 儿童刚入学不久，对小学生活既有新鲜感，但又不习惯，因而一时难以适应；对学习有好奇感，却很难做到专心听讲，独立完成作业；很乐意和同学进行接触、交谈却不懂礼貌，有些还比较自私；特别信任老师，相信老师的话，尊重老师的行为和评价；很多人生活不能自理，没有相应的劳动习惯，对其父母的依赖性很强；注意力不集中，情绪变化无常，容易疲倦；行为动摇不定，不善于控制，容易冲动和特别敏感；对成功的喜悦和失败的痛苦都很强烈；有当好学生的愿望，只是不熟悉学校的生活，不了解学校常规，常会无意中做错事。他们渴望参加光荣的少先队组织。他们好奇、好动、喜欢模仿，并且有直观、具体、形象等思维特点。 各年级小学生心理特点及常见的问题 二年级心理特点 二年级学生已基本适应小学的学习生活。他们知道学校的规章制度，懂得一些行为常规，而且愿意努力遵守。在上课听讲、完成作业、遵守公共秩序，尊敬师长、简单的自我服务性劳动等方面有了一定的基础，但从总体上说，对常规的认识不深刻，动作不到位，行为不规范。他们习惯过集体生活，喜欢和小伙伴一起活动；开始有了自我控制的能力，好表现自己，竞争意识和上进心有所发展，能树立近期的奋斗目标，都想争取成为好学生，并希望参加少先队的一切活动。好奇、好动、好模仿，思维的直观性、具体性、形象性仍然是其共同的特点。 各年级小学生心理特点及常见的问题 三年级心理特点 三年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主，模仿性强，是非观念淡薄；想象能力也由模仿性和再现性向创造性的想象过渡；集体主义感情有所发展，良好的道德品质正在形成，但极不稳固。感情容易激起和爆发，不善于控制，不考虑行为后果，虽已能从事需要一定意志支配的工作，但意志还很薄弱，自觉性、主动性、持久性都较差，遇到困难和挫折，往产生动摇。三年级学生自我意识逐渐发展，逐渐学会道德原则的评价标准，评价能力开始发展起来，往往是提出自己的见解，但不善于全面地评价一个人的行为表现。道德感、正义感开始萌芽，但道德认识水平仍较低，辨别是非的能力也不强，很容易受到外界的影响。 各年级小学生心理特点及常见的问题 四年级心理特点 四年级学生正处在由儿童期向少年期转变的过程中。他们的独立意识开使增强，已经不满足于单纯地听老师的话，也不满足于接受课堂教学。他们爱看课外书，对自然现象、社会现象发生兴趣。同学之间在学习上出现了较明显的差距，兴趣爱好也有所分化。他们对集体生活已经比较熟悉和习惯，愿意参加集体活动，也逐步树立起集体荣誉感，并有了广泛交友的愿望。他们的活动范围比以前扩大，接触社会比以前多。但他们看问题仍然比较幼稚，对复杂的是非常分辨不清，对日常生活的基本准则虽然知道，但往往不能自觉执行，自控能力较差。 各年级小学生心理特点及常见的问题 五年级心理特点 五年级学生开始进入少年期，身心的发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期。品德心理上具有以下特点：能认识和掌握一定的道理观念，对社会现象开始关注，开始有独立见解，但他们的见解极易受外界影响左右而时常变化。道德感情开始多变而且不轻易外露。开始以一定的道德标准来评价人、事或社会现象，但仍有片面性。对学校的教育内容趋向