高中化学新课程教与学的问题.pptVIP

学生的学习方式、方法； 强调把学习时空留给学生，让学生体验学习过程、理解知识的产生、发展和运用； 体现教师的创造性和个性。 教学方式、方法； 重视课堂教学内容、时空的分配、控制； 以某种教学经验模式为范式。 教学模式 三维学习目标的整合； 学习情景创设； 学习活动设计、组织。 教学重点的落实； 教学难点的突破； 考点（知识点、能力要求）的训练。 教学活动 新课程设计 传统设计 项目 十三、新课程课堂教学设计的特点 主动参与学习活动、在接受学习同时尝试、探究、发现、学会交流合作。 主动、主角、获得发展。 听取教师讲演、接受学习训练、接纳学习评价、配合教师教学完成课堂教学任务。 被动、配角、教学活动的载体，教学成果的体现者。（主体？） 学生地位 依据课程标准，以教材为范例设计教学，参照学生需要、发展方向和可能性予以指导、帮助，创设学习情景、提供学习工具、组织学习活动，参与学习过程。 设计、组织、指导、支持、参与、互动。 依据大纲、教材、学生基础、（考试要求）设计教学方案，讲演教学内容、维持课堂秩序，主持学习训练，进行学习评价。 主角、主持、主宰（主导？）。 教师角色 新课程设计 传统设计 项目 十四、教与学的评价 1。课堂教学评价 教师职业道德评价、教师教学行为评价和教师专业发展水平评价是教师评价的三个重要内容。教师教学行为评价的主要部分是课堂教学评价。课堂教学评价是是教师评价最基本也是最重要的项目。 课堂教学评价要促进教师的专业发展，促进课堂教学质量的提高。课堂教学评价要以教师自评为主，要有教学同行、教学研究和管理人员、学生和家长的参与。 为了提高评价的可操作性，使评价科学、公正、客观、全面，要研究制定评价标准和实施方法。教师本人、教学同行、教学研究和管理人员可使用课堂教学评价表进行课堂教学评价。通过若干次评价结果的分析、综合，力求对教师的教学行为有较客观的评价。 及时处理教学反馈信息，体现师生互动和共同发展 尊重学生，关注学习过程 学生活动体现合作学习 活动内容符合课程要求 活动内容适合学生水平 善于营造课堂气氛和创设学习情景，鼓励学生发问、质疑 课堂教学活动组织、指导 进行价值观教育 体现科学态度熏陶 让学生体验学习成功的愉悦 揭示知识形成过程 基本技能训练科学 把握基础知识内容 学习目标理解与学习素材、内容的组织处理 等级 评 语 一级指标评价 二级指标内容 一级指标 总评(等级与评语) 教学反思（或教学改进建议） 执行教学常规，仪表、教态 实验与传播媒体应用能力 协调学生课内外学习活动能力 语言表达与板书能力 课堂教学氛围营造能力 学习活动组织、调控能力 教学设计水平与创造性 学科专业水平素养 教师专业水平表现 2。学生学业评价 1。研究学业评价与高考选拔的区别与联系 学业评价重发展、求全面。能起分析、激励与导向作用。 2。倡导发展性的多元、多样的学业评 评价内容：三维目标的达到度（不只是重知识技能） 评价方式：纸笔测验、学习行为表现评价、档案袋评价 评价者：学生自评、学生互评、教师评价、家长评价、社会评价 评价结果：学分认定、等级与评语、档案资料 3。评价的实施 平时教学的观察记录、学生平时学习档案资料的积累与整理、纸笔考试和实验考试成绩登记、学生阶段性互评（过程与结果并重） 探究式学习----让学生在做中学：学生通过活动和实践学习 “面向全体美国人的科学”指出，要“有效地教与学”，原则之一是“实际去做才好”：如果学生期望把概念应用在新的场合，那么，他们必须先在新的场合进行练习。如果他们只是练习计算回答那些书面练习题，或者那些不现实的“文字习题”，则学到东西也就有很大的局限。除非允许和鼓励学生一遍又一遍地在各种特定环境中实践，否则，学生就不能学会批判性思维、分析信息、交流科学概念、进行逻辑辩论、组成小组工作和获得其他不要技能。 “做中学”是一种学的学习模式，是先进的教育思想和教育方法的科学结合。“学”就是研究“怎样学”，以科学的方法进行学习，强调对学生学习方法、思维方法的培养，体现以学生为主体，以“探究”为中心，这是“做中学”研究的理论基础，是对传统学习的深刻变革，“听了容易忘记，看了会记住，只有做了才能真正学会它”；“做”就是研究“怎么做”、“做什么”，这是“做中学”研究的核心。 “做中学”是一种理念，一种思想，有要素但没有模式，不一定要把“做中学”的几个要素 （提问、假设、实验、记录、讨论、结论、表达等环节）全部整合在一个活动中。一个主题可以分若干个课时来完成，一节“