阅读策略归整(1).docx

-- -- 阅读策略归整 一、什么是阅读策略 阅读策略是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料的 特点等因素所选用的促进有效阅读的规则、方法和技巧。 二、阅读策略的价值 学生的阅读能力不是老师讲出来的，而是在“学阅读”和“从阅读中学习” 的过程中形成的。 大规模的教室实验表明， 只增加儿童的阅读时间是不够的， 还 要提醒阅读理解策略才对学生的理解有帮助。 三、阅读策略种类 1.预测 预测是读者阅读时根据读过的内容及与内容相关的背景知识去推测文章内 容的发展，包括作者或主角的情感、 想法和行动。 读者根据自己的经验与背景知识，针对阅读文本的线索，对文本内容发展形成假设，并带着假设继续阅读，不是只有猜测文章内容，须有不断的检验假设的过程。 2.自我提问 读者对阅读材料提出问题并尝试回答的过程。自我提问最终目的在于掌握文章的意义，获得乐趣和信息。 （1）自我提问能促进学生主动学习和引发独立思考。 （2）自我提问能提升学生的自觉认知能力。 （3）自我提问可以激活学生已有知识，以帮助自己理解。 3.文本结构 不同的文类有相应篇章结构与语言特征。 了解同类型文章有相似的内容结构，便能够运用文类结构成规的知识衔接、 连贯文章的内容， 有助于理解文章的主题和要旨。 4.概括 读者撷取文章中的重要信息，经统整浓缩后，形成能够代表文章主旨的简要 叙述。做概括促使读者将注意力聚焦在文章重点上， 忽略较不重要的细节， 并将文章中各重点连结统整， 形成有意义的整体理解。 做概括能有效地促进读者的阅 读理解。 5.联结 联结是指读者将正在阅读的文本和阅读过的文本、 和自身的生活经验、 和外 部的世界进行关联，使阅读达到连贯性而理解。篇章理解是建构 -整合的过程，读者将正在阅读的内容和先备知识相联结，能够帮助读者加深理解。 6.理解监控 理解监控是指在阅读过程中， 读者能够察觉到自己的理解情况， 适当地采用个人调节策略或方法去解决偶遇到的问题。主要包括以下两个过程：监控理解，边读边问自己是否明白，方法是否有效。调节策略，察觉理解失败，采用其他策略，如重读相关段落。 7.图像化 在阅读描述性的语言时， 调动起自己的感官， 在头脑里形成画面， 有助于加深对于文本的理解。 文本中常常会描述地点、 人和物看起来、 听起来或者闻起来怎么样。读者可以按照文字的确切描述在脑海中想象相关画面， 以达到丰富经验、增进理解的目的。 这个过程读者反应理论家称之为 “具象化” ——这个词听起来拗口，但很实用。 8.做笔记 做笔记是一项复杂的认知过程， 它涉及读者对于信息的输入和输出， 读者需要在很短的时间内同时理解文章内容， 区分文章中主要概念与次要概念， 并且有意义地进行组织文章材料的历程。 为什么做笔记并不总是有效？美国学 Anderson Armbruster 提供了一个可能解释：当大家进行做笔记时，可能都是直接复制文章中的文字而不是经过信息处理的过程。 9.联想 联想是指在回忆的过程中由甲事物想起乙事物的心理过程， 是事物间的某种联系在人脑中的反映。 具有各种不同关联的事物反映在人脑中， 就会形成各种不同的联想。联想策略可以分为几种形式：接近联想阅读，类似联想阅读，对比联想阅读，移植联想阅读。 10.比较 把一篇或者多篇内容或形式上有一定联系的文本集中起来， 通过横向比较或 纵向比较，从内容、主题、表达等多个角度进行同中求异，异中求同的辨析，以明确表达内容， 理解表达的中心， 掌握表达的方法， 或揭示一般规律的一种阅读方法。 11.推论 所谓推论策略，是指读者在具体的语言环境中，运用自己原有的知识和文章 提供的信息创造出新的语义信息。 当读者建构文章意义模式时， 他们运用推理去补足文章省略的信息，即使阅读最简单的文章也需要推理。 12.找出重点 阅读时能抓住文本的题目、 重点段落、重点词语， 抓住不同文体的表现手法，理清思路，读懂主旨。具体表现为：抓住文本重点，抓住表达重点，抓住能力培养重点。 13.批注 运用简洁、精炼的书面语言或以圈点、勾画的方式把自己的所感、所想、所 疑记录在书页的空白处， 以帮助理解、 深入思考的一种阅读策略。 它重在让学生自己与文本充分对话，通过自主、合作、探究的阅读方式，完成课内外的阅读任务，具有极强的实践性。 14.图文转换 图文转换是指由文绘图或以文叙图。通过图文转换，可以让学生更直观地再 现自己对文字的理解， 更鲜明地呈现人物形象、 具体情境， 进而在与同学的交流分享中深化理解和感悟。 15.跨界阅读 跨界阅读既可指突破学科边界的学科互涉阅读，亦可指突破纸质媒介的综合 阅读。在跨界阅读过程中， 体会不同的艺术形式在表现人物， 加深对原著的理解，有助于客观地、多角度地评价分析原著。 16.内容重构 内容重构是指阅读主体进一步的