课件：第二讲章心理发展的理论与流派.ppt

4、形式运算阶段（11岁以上） 儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来，而逐渐进行脱离具体内容的抽象思维的认知发展阶段 主要特征： 假设—演绎思维 运用逻辑思维来处理抽象的、假设的情境，“如果巨大的行星与地球相撞将会怎样？” 抽象思维 运用符合的思维，也称命题思维 代数 问题 青春期自我中心 不同于低龄儿童的自我中心 非常关注自己的观点，分析自己的信念和态度，感觉每个人都在看着自己。 四对皮亚杰认知发展理论的评价 1、皮亚杰认知发展理论对教育心理学的贡献 1）教育不应该只关注儿童思维的结果，更应该关注思维的过程； 2）不强调对儿童进行成人化的思维训练； 3）认识到儿童的自主性及其自主参与在学习活动中的重要作用； 4）发展存在个体差异，为因材施教提供了理论基础。 2、对皮亚杰认知发展理论的批评 1）生物化倾向以及忽视社会文化影响 2）发展先于学习的论点较少教育价值（不主张有学习来加速儿童认知的发展） 3）低估了儿童的综合能力 2、对皮亚杰认知发展理论的批评 THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 * THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 三向的相互作用： （二）发展观点 1、社会情景中的人类行为大多都是观察学习的结果 观察学习：观察他人（榜样）所表现行为及其结果而习得相应行为的过程。 刺激反应学习：学习者通过自己的实际行为，同时直接接收反馈(强化)而完成的学习 a、强调社会观察在行为形成中的巨大作用； b、强调替代性强化的作用； c、强调自我强化； d、强调观察学习并非机械的模仿，还带有抽象性和创造性。 2、否认心理和行为发展的阶段性 （三）评价 1、贡献： a 广泛研究了社会行为的习得问题，给古老、狭义的模仿学习给予全新的定义，提出了观察学习的概念 b 个人、行为、环境的交互作用论更为完整地揭示了个人与社会环境的相互关系 2、存在问题： a 否定儿童发展的年龄特征是否妥当 b 实验室情景下的模式是否与现实生活中一样 第三节 维果斯基的发展观 维果斯基, Lev S. Vygotsgy, 1896-1934 前苏联建国时期卓越的心理学家，其思想形成于20-30年代。企图用马克思主义的基本观点来建立新的心理学和心理发展，创立了“文化-历史发展理论”。 主要著作有：《思维与言语》（1934），《高级心理机能的发展》（1960）。 维列鲁学派：又称社会文化历史学派，是由前苏联卓越的心理学家维果斯基和他的学生列昂节夫、鲁利亚为代表而形成的前苏联一个较大的心理学派别。他们认为，个体心理发展受社会、文化历史发展规律的制约。 一、基本观点 文化历史发展理论（culture-history theory） 区发出两种心理机能： 一是靠生物进化而来的低级心理机能。 一是受历史文化影响而来的高级心理机能。 因此，人类心理发展不只受生物因素影响，更重要还受社会文化规律的制约。 二、发展的实质 1、实质：心理发展是个体在环境与教育影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。 2、这种转化主要有以下四方面的表现： a、 心理活动的随意化 b、 心理活动的抽象-概括化 c、 形成间接的、以符号或词为中介的心理结构 d、 心理活动的个性化 三、内化学说 内化是指外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主体的东西。维果斯基认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学,也可以通过日常生活、游戏和劳动等来实现。（人的各种高级心理机能都是人类活动和交往形式不断内化的结果。） 四、教学与发展的关系问题 1、最近发展区（ZPD，zone of proximal developent） 儿童独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下所表现出来的心理发展水平之间，往往有一个距离或者差异，这就称为最近发展区。 2、教学应当走在发展的前面 3、关于学习的最佳期 五、智力、思维的内化观 思维、智力起源于外部活动，但是外部活动并不直接转化为内部的思维和智力过程，而只是通过词或言语的中介作用来实现的，高级心理机能是不断内化的结果 第五节 皮亚杰的发展观 皮亚杰（Jean Piaget） 1896-1980 当代国际著名儿童心理学家，瑞士日内瓦大学教授，卢梭研究所所长，曾任第14届国际心联主席，发生认识论创始人。 日内瓦学派：皮亚杰及其同事以研究儿童的认知发展、特别是儿童思维和智力发展闻名于世，因其活动多在日内瓦大学，故称其为