“物理教学中培养学生自主学习能力的研究”课题开题报告.doc

“物理教学中培养学生自主学习能力的研究”课题开题报告 　　一、课题的核心理念　　新的物理课程标准明确指出：物理课程的总目标不仅仅是让学生学习物理基础知识和技能，更要让学生学习科学探究方法，发展自主学习能力。　　所谓“自主学习”是指一定的教学条件下的学生的高品质的学习，是就学习的内在品质而言的，它相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。　　所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。事实上，教学不仅不能等同于发展，反而有可能会妨碍和阻滞发展，成为摧残、贬抑、泯灭学生发展的力量。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，才能真正有效地增进学生的发展。　　二、主要观点及可能的创新之处　　主要观点：　　“自主学习”特征概括为以下几个方面：　　1、学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；　　2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；　　3、学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获取积极的情感体验；　　4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我临控，并作出相应的调适。　　可能的创新之处：　　1、教师要做好学生“自主学习”的铺路人。　　（1）要创设民主、平等、和谐的新型师生关系，建立新型的伙伴式的生生关系，营造良好的学习环境。　　(2)课堂教学善于创设多样情景，让学生自主选择机会、多式多样地参与学习。　　(3)课后作业设计渗透自主学习。　　(4)引导学生正确评估自我，促进自主学习。　　2、重视学生自主学习意识的培养。　　（1）引导学生参与确定阶段性物理学习的目标、如何达成目标的保障措施或手段、达成目标的过程评价；　　（2）引导学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。　　三、研究现状　　关于自主学习，国内外已经有大量的研究。　　行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我临控，自我指导，自我强化。自我临控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚，以利于积极性的学习得以维持或促进的过程。　　而认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知临控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。　　在综合不同流派学者理论的基础上，有西方学者提出：“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释。他认为，自主学习的动机应该是内在的或自人激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变的能力。”　　我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我临控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。　　四、研究价值　　1．时代价值：弘扬主体性是现代社会发展的主题，自主学习是应时代要求逐步发展起来的，它的理论和实践正是时代精神的体现。　　2．实践价值：在初中物理的学习过程中，良好的自主学习习惯的培养是十分重要的，近期作用是可以使学生自己处于主动学习状态中，远期作用是使学生自己具有自主的继续学习能力。本研究通过深入的调查和探索不同年级学生在学习物理品质的养成上存在的问题，找出规律，以理论为引导，探索相关教育策略，为广大基层教育工作者的教育实践提供指导，具有实践价值。　　3．理论价值：按照自主学习的教