学分制下高校教务管理模式创新初探.doc

学分制下高校教务管理模式创新初探 摘要：本文从教学管理制度、教务管理运行模式及管 理手段三方面阐述了高校实行学分制教学管理后教务管理 工作的新变化，并在吸收前人的研究成果基础上探讨了高 校实行学分制后教务管理模式，旨在促使高校教务管理工 作科学化、规范化、信息化。 关键词：学分制教务管理创新 Abstract:Baseonteachingmanagesystem, educatilnaladmi nistration runningmod elandmanag emeans, the textexpoun dthenewcha ngeofeduca tilnaladmi nistration workafterc arringoutt hecreditsy stemteachi ngmanagean ddependona bsorbingth eformerres earchharsv est,discus singeducat ilnaladmin istrationr unningmode lofhighsch oolinorder topromotin gscience,s tandardiza tion， infor mationizat iononhighs chooleduca tilnaladmi nistration manage. K eyword:ere ditsysteme ducational manageinno vation 、动态的教学管理机制：刚柔并举的各项教学管理 制度 推行学分制是高等学校管理制度的一项重要改革，学 分制改革的重要内容之一是创新教学管理机制，这主要体 现在： （一）实行选课制，贯彻因材施教 选课制是学分制实施的基础和前提。开出足够数量的 选修课供学生选择，是学分制的根本和核心所在。因此， 高校应优化课程整体结构，开出高质量选修课，文、理互 相交叉渗透、门类齐全的系列分组选修课程或模块化课程， 供学生选择；其次，积极推进本地区高校跨校选课，互认 学分的进程；最后，组织、指导学生（尤其是新生）选课， 在入学第一学期，教务处将其所在年级的教学计划指导书 发到他们手上，便于学生根据专业教学计划，制定自己的 学习计划，避免选课的盲目性和随意性。 （二）实行导师制，加强对学生选课和学习的指导 导师制是高等学校实行的一种由教师对学生的学习、 思想品德和生活等进行个别指导的教学制度。导师制最早 起源于英国研究生教育，1872年，美国率先在本科教育中 实行导师制，进而推动导师制在欧美大学本科教育中的发 展。随着我国高等教育的不断发展与改革的不断深化，实 行学分制的学校也开始实施导师制。导师制中导师的职责 概括为以下三点：1.向学生宣传学分制及其他教学管理制 度的功能、内容和要求，指导学生制订个人发展计划；2. 指导和组织学生按教学计划进行选课和合理计算学分、学 分绩点，并结合个人的特长和爱好选择任选课，督促学生 修满规定的学分；3.通过交谈或网络等方式与所指导的学 生进行交流，培养学生的科研和论文写作能力。 （三）弹性十足的管理制度 弹性学制。以教育部颁布的各专业目录中所规定的 基本学制为参照，允许学生在3-8年内完成学校规定的学 分总数，允许优秀学生提前修满学分提前毕业，允许学习 有困难的学生延迟毕业，允许学生根据自身的经济、家庭、 创业等情况，暂停学业，允许学生停学创业。 学分绩点制。学分绩点是学生学习的量和质双重相 关的量化指标，其计算方法是将学习成绩按分数高低等级 折算成绩点学分，将累积平均学分绩点作为毕业资格认定、 学位评定、评优（优秀学生、奖学金等）、申请辅修专业 （第二学位）的依据。 辅修制和第二学位制。辅修制是一种为适应社会主 义市场经济发展的需要，拓宽学生专业口径，培养复合型 人才的教学管理制度。目前，我国实行的辅修制有辅修专 业或辅修第二学位两种形式，其具体操作方法是：学有余 力的学生在完成主修专业后，可在自愿选择的基础上选修 其他专业的课程，从而实现复合型人才的培养。 （四）灵活与严格相结合的考试管理制度 与学分制密切相关并且在一定程度上能保证学分制操 作质量的就是学生的成绩考核，学分制下的考试管理充分 体现了灵活与严格相结合的原则。 1.免修、免听、间断听课制。学生通过自学已掌握的 课程，本人在开课学期开始提出免修考核申请且考核成绩 合格，即获得该课程学分，准予免修；学生在课程开始两 周内提出某门课程免听或间断听课申请，在完成课程实验 和作业前提下，可参加该门课程统一考核，成绩合格，即 可获得该课程学分，但政治理论课、体育课及实践性课程 不能申请免修、免听、间断听课，每学期免修、免听、间 断听课的课程的总学分不得超过6学分。 2 .补考制。学分制下的教务管理理论上没有