我眼中的一堂高三议论文写作指导课及其评课-南安教师进修学校.DOCVIP

我眼中的一堂高三议论文写作指导课及其评课 南安市中学语文教与研互助火炬行动队 黄锦顺（南安一中） 南安进修学校老教研员谢老师组建了一个教与研互助平台，并在5月18日举办了一场高中语文献课活动，诗山中学陈志愿老师精心、辛苦准备了一堂作文课——《事实论据的概述与述后的议论》。承蒙诗山中学校领导、语文组热情款待，而且陈老师的本次课堂以及课后的评课活动引发了我诸多思考，不吐不快，加上我们行动队领队谢老师布置我们写一篇反思，万事俱备，东风已起，遂提笔及文！ 陈老师在离高考18天的时间里，准备了一系列的议论文写作专题，本次献课活动，陈老师将《事实论据的概述与述后的议论》奉献给大家，意味颇丰。一来，有助于学生对议论文写作有进一步的认识与理解，特别是今年高考明确规定文体要求的背景下，具有很强的现实指导意义和操作性，特别是陈老师很有心地准备了一个系列，大体记得陈老师介绍说分为以下几方面：审题立意及观点切分、事实论据概述与述后议论、材料的定向转述以及论证方法指导四大模块。二来，本次献课，让分散南安各地的队员们聚首就作文教学进行了一次高效的教与研的互助活动。与会队员的评课，特别是谢老师以及各位语文前辈精到的评价，更是让各位队员不仅对作文教学又进一步的认识，更让队员们收获了作文课以外诸如如何评课、如何增进课堂有效高效、如何处理教学中的宏观把握与微观操作等实际与理论问题，受益匪浅！ 上课时间是9：45，我对路途时间估计有误以及原来对该校不熟悉，所以我9：46才坐在教室里，深感惭愧，第一次参加活动就迟到。以下我依据手上听课笔记以及陈老师发给听课教师的教案，逐点谈谈我的看法（黑体字部分为我的看法）。 课堂上，陈老师先把“事实论据的概念和种类”、“事实论据选择的标准”这几个问题通过引导并板书的方式呈现，学生接受及反应情况良好，老师板书合理。但作为高三复习课是否应该更简洁明了些？特别是从学生接受反应看，学生的掌握情况良好，此时不宜再用过多时间于此处。 接着，陈老师提出概括叙述应注意的要求，总共三点，原文如下： （二）引导学生把握对事实论据进行概括叙述、议论的过程及策略。 师：材料（事实论据）在议论文中使用必须是概括的，以此来作为证明论点的依据。语言表达时，一般运用概括叙述，不需要细致描写，少用形容词。（此处表达是否准确值得商榷：“必须”与“不需要”语句本身是否存在语病？）这是文体特点和写作规律决定的。那么，大家在概括叙述事实论据时应注意那些要求呢？（此处一个错别字——那，应为“哪”。） 1、概述要简洁而不简单，以把事情交代清楚为宜。 2、概述要叙述而不描述，要去除材料中的描写及比喻、夸张等形象修辞成分，用自己的话叙述。 3、概述还要有“悟”。要将事情中隐藏的东西挖掘出来，即把自己的感悟写出来。 本段文字中涉及关于概述的要求，虽然与概述的方法有一些交叉的地方，但毕竟不是“方法”，也不是“策略”。而且第三点的“悟”不属于概述范畴，而是述后的议论。这样的讲解不利于学生明确概述方法，因为很容易就可以从历年的满分作文中找到有比喻、有描述痕迹的作为事实论据的材料，而且没有指明具体可操作性的方法，如怎样才能“简洁而不简单”且“交代清楚呢”？而且述后议论也不是简单一个“悟”字能取代的。 接着，陈老师回顾了近期的作文题目并略微引导，出示立意角度，明确新材料作文审题的要求：整体性、材料中心与倾向、关键词。这一部分有没有讲的必要？有。但是我认为陈老师这里并不是十分清楚此处目的。而且前后没有交代显得很突兀。这就涉及概述的方法问题。一般说，概述就是压缩，根据什么压缩？根据作文立意压缩。因为事实材料一般具有多元性，只有选择与作文立意同一或相近、相反的角度进而才能有效地论证观点。这一点在人教版选修教材《文章写作与修改》第二章《材料的使用与处理》第三节《材料的压缩与扩展》中有相关论述。 紧接着，陈老师出示学生作文《那份自觉在我心》的片段，给出所用事实论据的材料原貌，通过与作文片段与素材原型对比明确作文片段的不足，并展示教师修改。这一部分，笔者认为通过素材原型的展示与作文片段的对比这一方法很可取，而且教师“下水”展现片段作文，有利于学生模仿，这两点是值得我们学习的。只是前面未能将“压缩”讲透，对材料的概述方法的使用就显得呆板，毕竟所选材料具有正反两面，不是刚好从正反两面论证“那份自觉在我心中”吗？因而教师本身的示例未能更好的起到示范作用，有点可惜！ 其后，陈老师强调述后的议论，但是反观其述后议论似乎不是十分扣紧“那份自觉在我心中”这一论点。 侨光中学王育冠老师认为应该本课拆分为两个课时即事例概述、述后议论，这样可以更为从容。我认为，在高考前18天课时有限而且学生对议论文有一定认识地前提下，不必分开，只需将两部分涉及的方法分析概括清楚，并通过实例修改、对比等手段，应该可以在45分钟内完成。 谢