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课堂改革六问 当下，课堂教学正从传统的教师“教什么”“怎么教”“教到什么程度”逐渐转向学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”。当然，在课改过程中，难免会出现这样或那样的困惑和问题。  教师如何引导  先导后学还是先学后导？“导”多少？“学”多少……这些问题值得共同探讨。我认为，教师既要导在课前，也要导在课中，而导在课中是重点，更是难点。导在课前，就是教师在设计导学案时，要做到心中有课标、有教材、有学生。导在课中，就是教师要把自己的“教”转换为学生的“学”，用“导”引领学生自主学习。同时，教师还要对学生课堂生成的问题适时点拨。  需不需要导学案  课堂上究竟需不需要导学案？对于自主学习能力还未形成的学生而言，根据实际情况灵活使用导学案，对成长会有很大帮助。一旦学生的自主能力形成，导学案的使命即可终结。如果长期使用导学案，学生的学习便会处于一种依赖和等待状态，甚至可能出现“老师让我干什么我就干什么”的无奈应付。  学生要不要都展示  展示可分为台下展示和台上展示，不一定非要千篇一律地让每个小组的每个学生都站到讲台展示，而是要根据实际情况确定。  展示的量也要结合课堂教学实际而定，一节课的时间只有40分钟，不可能让每个小组成员都展示。因此，要兼顾不同的学生。教师要尽可能多给学习中等或偏下的学生展示机会，让其在参与中得到认可，以此激发学习兴趣和学习热情。而且这类学生的展示，基本上能够检测出整个班级学生在这一内容上的掌握程度。  教师在课堂上控制什么  教师在课堂上要控制什么呢？一是控制时间，即控制学生自学、互学、展示的时间，要让学生在特定的时间内完成任务；二是控制纪律，即控制学生展示、互动的纪律，让学生展示有序，互动不乱；三是控制目标，即控制教学目标和教学任务，在保证学习效果的前提下，尽量能完成教学任务。  在课堂教学中，教师要懂得“引之有法、导之有序、放之有度、收之有益”的“经营”之道，做到善收和善放，既让学生有效学习，又让教学目标、教学任务、教学时间和课堂纪律得到把控。  农村学校适不适合课改  有人认为，农村学校条件不好，缺乏相应的资源，所以不太适合课改。其实，学生的学不仅靠的是课堂上教师的引导、点拨，更主要的是靠他们的自主学习。现在许多农村学校有图书馆和电脑，这些资源利于教师备课，也便于学生自主学习。  有人认为，低年级学生连字都不认识几个，怎么让他们自主学习？我们应该认识到，学生“自主、合作、探究”的学习方式是一个循循善诱、循序渐进的过程，因此从低年级入手培养学生的学习习惯尤为重要，可以考虑适当地让学生自学、互学、展示，但切忌操之过急。  保留传统还是改革创新  课堂教学改革让一些教师质疑或犯难。一是有教师觉得传统教学很熟练了，学生也学得不错，没必要进行课改；二是有教师认为课堂教学改革势必完全摒弃传统教学，对新课堂教学很不适应。其实，“精讲点拨”是处理这些矛盾的有效途径。教师的讲解点拨要做到“准、精、深”：要准确把握学生的学习问题，把握教材重点、难点、疑点，把握讲解、启发、点拨的时机；要对教材有整体把握和问题提炼，讲解以点带面、举一反三、触类旁通的核心问题；点拨要高于课堂展示，引领学生走向深化、灵活和创新，提升学生思维水平，引导总结学习规律。  特别要强调的是，课改没有现成的路径，要改革就需要探索和实践。外来的经验哪怕再好，我们也不能拿来就用，一定要同自己的实际情况相结合，生成自己的教学方法。 （作者单位系贵州省仁怀市教育局）