高等教育心理学_2018_高清_速记_打印版.docxVIP

【第一章 绪论】 1、心理学的主要研究内容：心理动力（动机、需要、兴趣）、心理过程（认知过程、情绪过程、意志过程）、心理状态、个性心理特征（能力、气质、性格）。 2、心理学的主要流派： (1)德国心理学家冯特创建世界上第一个心理实验室，标志着心理学成为一门独立科学。 (2)“精神分析学派”的创始人是精神病医生弗洛伊德，强调心理学应该研究无意识现象，通过自由联想和分析梦境等手段。 (3)“行为学派”，创始人是美国心理学家华生，后期的主要代表人物是斯金纳。认为心理学研究的对象应该是，可以观察到的行为，在研究方法论上，主张采用客观的实验方法研究可观测的行为，研究外在刺激与个体行为之间的联系（S-R）。 (4)“认知心理学派”，将行为学派的S-R改成了S-O-R（O指学习者内部机体变量，或称中间变量）。美国心理学家奈塞尔发表《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的正式诞生。 (5)“人本主义心理学派”，发起人美国心理学家马斯洛，后来影响最大的代表人物是罗杰斯。研究的对象是个人，认为研究应以整体分析和经验描述。 3、教育对象特殊性的具体体现： 因心施教；因龄施教；因性施教；因材施教。 4、最近发展区理论： 前苏联教育学家维果茨基的“最近发展区理论”对我们根据学生的原有基础，确定合适的发展目标，有着直接的指导意义。维果茨基将学生的发展水平区分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”。其中“可能的发展水平”，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。教育就是实现“最近发展区”的过程。 5、教育心理学独立的标志：1903年美国心理学家，桑代克，《教育心理学》的正式出版为标志。 6、教育心理学研究对象界定为：学校教育情境中，学生学习与教师教育的基本心理学规律。 7、教育、学习、发展三者的关系： （1）三者的联系表现在：1.教育必须以学生现有的发展水平为基础，低于或大大超越学生已有的发展水平，都不利于学生未来的发展。2.教育的目标，就是促进每一个学生的发展。3.教育促进学生的发展，必须以学生自身的学习活动为中介。 （2）三者的区别体现在：1.三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究。“教育”主要由“教育学”侧重研究，“学习”主要由“教育心理学”侧重研究，而“发展”主要由“发展心理学”来研究。2.三者的主体不同。“教育”的主体是教师，“学习”和“发展”的主体是学生。 8、教师威信包含两个方面内容：职业威信与人格威信。 9、教师威信对教育效果的影响： (1)威信效应：即教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响。 (2)名片效应：即教育者与被教育者双方一致的观点，即尽量找学生感兴趣的话题。 (3)“自己人”效应：若教育者与受教育者之间有若干相似之处，则会使受教育者把教育者当作“自己人”，由“自己人”所论述的观点，较易接受。 (4)好感效应：如果受教育者对教育者有好感，他们会更易接受教育者的观点；相反，若受教育者对教育者有反感，他们就会拒绝教育者的观点。 10、教师的教学可分为三种水平： 尝试式教学：知道应该教什么，懂得如何教。 因循式教学：知道应该如何教，懂得如何有效教。 策略性教学：不仅懂得如何教，懂得如何有效教。 11、大学生学习的基本特点： （1）学习内容上的特点(二高一实践)：①专业化程度高，职业定向性强。②学科内容的高层次性和争议性。③实践知识丰富，动手能力较强。 （2）学习方式上的特点(二自一结合)：①自学方式日益占有重要地位。②学习的独立性、批判性和自觉性不断提高。③课堂学习与课外校外学习相结合。 12、大学生学习的类型：知识、技能、能力、道德品质的学习。 【第二章 学习的基本理论】 1、桑代克的“尝试错误说”： （1）学习即学习者不断尝试错误的过程。动物是通过尝试错误而偶然获得成功的。——试误学习。 （2）学习律。1.准备律：学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否已经做好准备有关。作好学习的准备则愿意学，包括动机准备、心理和生理准备。2.练习律：“反应”重复的次数越多，“刺激—反应”之间的联结便越牢固。练习律是由使用律和失用律构成的。3.效果律：只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。如果反应的结果是令人愉快的，那么学习就会发生；如果反应的结果是令人烦恼的，那么这种行为反应就会削弱而不是加强。不要拿孩子的弱势去与别人的强势比，多表扬。 2、巴甫洛夫的“经典条件反射说”： 强化：条件刺激呈现时或呈现后，给予无条件刺激，这就是强化。 消退：条件反射形成后，假如条件刺激重复多次出现而不能得到强化，条件反射便逐渐减弱并消失。 自然恢复：条件反射形成后能被消退，这并不是永久的或一次完成的。经过一段时间休息后，虽然没有得到强化，条件反射也可以出现某种自然的恢复。但