公考、入编考试精品资料姜大源文章专辑.docVIP

PAGE 姜大源职教文章专缉 本期要目 ● 关于新时期我国职业教育教学改革的思考 ● 畅谈职业教育改革 ● 职业教育的通用教学论 ● 职业教育的教学方法论 ● 职业教育的动机形成论 ● 职业教育的小组动力论 ● 职业教育：类型与层次辨 ● 职业教育：供给与需求辨 ● 职业教育：培训与教育辨 ● 职业科学与职业教学论研究的起源 ● 职业教育课程改革思考 姜大源教授简介： 姜大源，湖北武汉人，现任教育部职业技术教育中心研究所所长助理、研究员，《中国职业技术教育》杂志总编，并兼任上海同济大学职业技术教育学院顾问院长、教授、硕士生导师，北京师范大学、天津大学、湖南科技职业技术学院等院校兼职教授、北京理工大学硕士生导师、中国职业教育学会理事兼学术委员会委员、教学工作委员会副主任暨课程理论与开发研究会主任。 关于新时期我国职业教育教学改革的思考 一、?新时期世界职业教育发展的脉络 要谈人才结构问题，我国劳动力市场是一将易得，千军难求。高级技工极缺。 　　（一）知识社会带来的变化 1．人力结构变化 人类社会产业结构的变化：第一次工业化（工业经济时代），产业结构由劳动密集、资源密集转向技术密集、资本密集；第二次工业化（知识经济时代），由技术 密集、资本密集转向知识密集、人才密集。人才结构相应地由金字塔型转向葱头型，由葱头型转向橄揽型。中等人才是基本人才需求。 　　我国还处在第一次工业化的初期，怎么能不需要中等人才呢。 　　2．世界经济结构的变化 　　全球性：经济全球竞争日益尖锐及国际分工的强化，使得生产向低成本地区转移，人员、资本、货物和服务的跨国界交易即全球化趋势日益增强； 　　动态性：大多数经济活动的动态性增强，特别是现代信息与通讯技术的应用，导致知识半衰期越来越短、创新周期越来越快，产业围绕信息流而不是围绕产品流来组织； 　　服务性：工业国家传统制造业逐渐失去重要地位，服务业在生产、管理、科学、社会领域发挥着越来越重要的作用，出现生产社会向服务社会转变。 　　但是跨越制造业的发展是不可能的。 　　3．劳动组织的变化 　　主体性:劳动者自身作为主体参与劳动的主体意识与工作责任心； 　　团队性:劳动组织的小组形式与团队合作精神； 　　网络性:劳动岗位水平与垂直纬度的交叉与融合；主要岗位和边际岗位同时存在。 　　人本性:劳动者参与、参加民主管理及人性化。人治-法治-德治 　　4．职业资格的变化 模式转变:从思维与生产的泰勒模式，即领导者由上至下的指令式结构，向当今的平台式结构，即以员工独立工作为目标的责任委托制过渡； 　　方式转变:由依照上级指令并按照预先制定的计划工作，转化为参照小组独立制定、独立实施和独立检查计划的工作方式过渡。 　　（二）知识社会的机会 　　自由化：信息的查询与使用不受时间、地点甚至不受政治的限制成为可能； 　　一体化：家务与工作或学习一体化、对那些客观上无法迁徒的人群“遥作”或“遥学”； 　　个性化：多媒体支持的自学使得适合个人条件和需求导向的学习成为可能；　　本地化：国际谋职与留学的本地化、足不出户就能在国际劳务及教育市场上谋职或留学。 　　知识社会给职业教育带来空前机遇，但也存在风险。 　　（三）知识社会的特征 　　多样化的通讯和媒体渠道的畅通，在世界范围内可提供的信息，其数量和种类之多，以及获取的速度之快，完全打破了传统的知识发展与传播的梯度性。 　　知识来源的多元化但缺乏必要的透明度，因而信息的可信性和有效性要大打折扣，尤其是网络的滥用可能导致政治观念和意识形态的巨大影响 　　今日的“信息爆炸”只是“昨日积雪”崩发，信息作为产生知识的原材料，要升华为新的思维，新的知识，需要一个“去粗取精，去伪存真”的加工过程。 　　在知识社会里，教育界的神圣任务是：教会学生学会批判地占有和使用信息。 　　（四）知识社会的风险 　　（1）“近知识群体”与“远知识群体”的社会裂缝增大 　　一是教育领域落差：在自然科学和技术科学的教育领域里，当互联网、学习软件、网络技术和在线服务广泛应用时，精神科学领域里的相关培训却相对落后，呈“跛行”状态； 　　二是社会阶层落差：由于不同社会群体获取知识的机会不均等，导致未能参与知识和信息动态发展的社会群体将被淘汰，未能支付商品化的知识和信息产品的社会群体落伍。 　　但是，鉴于在知识社会里，知识已成为一种公共财富，过去在社会选择（择业及受教育的机会等）中因为肤色、出身或宗教原因引起的歧视现象将会减少 　　（2）“知识”与“非知识”的逆向分离增大 　 　一是知识供给时空的强超量性：“信息爆炸”形成的知识超量供给导致强大的“信息压力”，人们原有的区域、文化、人种和宗教的取向性发生动摇，为获得对世 界完整