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-- -- 两位数加整十数、一位数 本节课上是两位数加整十数、 一位数， 不进位的口算， 主要着重解决相同数位上的数直 接相加的问题， 同时也为后面学习两位数加两位数的笔算奠定了基础。 执教老师薛老师教学 设计思路清晰，教态亲切自然我认为本节课有以下几个亮点： 一、注重必要的知识铺垫，顺利实现知识迁移。 整十数加整十数， 整十数加一位数是本课教学的基础， 学生必须熟练掌握。 薛老师的第一环 节设计的 6 题复习题， 通过口算和口述算理， 突出了加几十和加几的区别， 激活了与本课相 关的已有知识，帮助学生重温相同数位上的数可以相加减，为学生的学习做了很好的铺垫。 另外，数的组成也是本课教学的基础。在探索 45+3 和 45+30 的算法时，只要将 45 分成 40 5，就可以将两位数加一位数和整十数，转化为整十数加整十数和整十数加一位数。所以这个环节的教学设计意图明显，很好的促进了学生学习的迁移。 二、尊重学生的认知特点和兴趣需要， 为学生的学习提供富有儿童情趣的学习素材和活动情境，激发了学生学习的兴趣。课的开始， 薛老师根据教学内容结合教学实际，创设了春天来了，我们一起去旅游的情境， 这一创设既为学生的学习提供了富有儿童情趣的学习素材让学 生在生动具体的情景中学习计算，又激发了学生学习的兴趣。 三、教学过程由易到难， 促进学生对新知识的主动建构。 在探究两位数加一位数和整十数的过程中，首先放手让学生根据教师提供的情境，搜集教学信息，提出有关加法的数学问题， 再组织学生通过动手操作、讨论交流，探讨两位数加一位数、 整十数的计算方法。 教学时又注意了学生的认知特点， 由具体到抽象、 由易到难。先让学生通过动手操作摆小棒、拨计数器来理解和掌握算法，再引导学生不借助学具，脱离直观，让学生思考算法，算出得数。在 探讨算法时， 鼓励学生探索不同的计算方法， 并给学生交流展示的空间， 让学生走上台前摆一摆、拨一拨，体现算法多样化，增大了学生的思维含量，发展了学生的发散思维。问题与建议： 在设计练习的时候， 我认为可以加入一些实际的运用， 总所周知， 计算通常让学生觉得枯燥 乏味， 如果能将计算练习和生活实际，解决问题想结合， 我相信学生的兴趣会更加浓厚，也让计算恩感觉赋有意义。 整十数加减整十数 今天听了陆老师的《整十数加减整十数》 ，有以下感受： 一、创设情境，激发兴趣 一年级的小学生年龄小、好动、爱玩、好奇心强，针对儿童的年龄特点和心理特点，张老师 创设了生动有趣的情境， 并辅以富于儿童化的语言， 有效地吸引了学生的注意力， 激发了他们的学习兴趣。 二、以生为本，关注学习过程 在教学中， 张老师十分关注学生的思考过程。 在探究整十数加减整十数的计算方法时， 让学 生独立思考的基础上，引导学生把 “想的过程说出来 ”，并及时加以评价。 一方面培养了学生 的语言表达能力， 同时又帮助学生理清了思路。 而在学生交流想法的过程中， 对于教材上有 的而学生没提到的方法， 教师也以合适的方式加以呈现， 体现出方法的多样性， 并进而寻找 出最优化的方法。较好地处理了方法多样化与优化之间的关系。 三、认真钻研，精心设计练习 从整个教学流程可以看出， 路老师对教材进行了深入的钻研， 设计了有层次的练习。 并在合 理运用教材的基础上进行适当拓展，精心预设，针对学生容易出错的题目着重训练。而 “鸭 妈妈找孩子 ”这一练习的设计，更是别具匠心，不仅让学生学以致用，促使学生运用新知解 决问题，同时又培养了思维的灵活性和发散性。 陆老师讲了一节整十数加减法的计算教学。 计算教学较之其他内容更加的枯燥但是于老师充 分利用书中的情境图将计算教学融于解决问题之中， 让学生在发现数学信息， 提出数学问题， 解决数学问题的过程中感受整十数加减法的计算方法。 老师儿童化的语言， 清晰的教学环节 设计，亲切的教态，使得收到了很好的效果。 《整十数加减整十数》教学反思 一、让学生明白算理，学有价值性教学 本课执教前， 很多学生或者通过知识迁移， 或通过外界教育 （父母的提前教学） 等各种原因，已经获得了计算的方法。如： 10+20，学生会算： 1+2=3，所以 10+20=30. 那么本课的教学价 值性体现在什么地方呢？如果课堂的教学也仅限于此， 则本课完全可以上成对这部分知识的巩固练习课。但是，虽然会算，对算理并不理解，至少是懵懂的状态。例如：为什么可以用 1+2 来计算？ 3 表示的是什么？学生并不清楚。本课通过算法多样化的教学，让学生的算法 互相补充，对学生而言，也应是一大收获。因此，为了突出这一重、难点。我决定用例 1 中的加法教学为重点， 进行算理的教学、 进行算法多样化的呈现。 而后的减法教学只是简单 的呈现一下学生的思考就可以了。 为了在加