小学教师研训《小学识字与写字教学》.PPT

小学识字与写字教学 主讲：云南省楚雄市北浦小学 甘清梅 识字与写字是小学语文教学的重要内容。 《课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。” 汉语拼音教学 一、汉语拼音教学目标、要求的变化： 具体目标（第一学段目标）：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 功能定位变化：帮助识字、正音、学习普通话。 目标定位变化：拼读音节而不是直呼音节，书写音节而不是默写音节。 评价建议：汉语拼音能力的评价，重在考查学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。 整体要求降低。 二、汉语拼音教材的特点 （一）加强汉语拼音与识字和发展语言的整合 汉语拼音教学要“与学说普通话、识字教学相结合”。 将汉语拼音学习与识字、学词、阅读、说话、积累语言紧密结合起来，不但丰富了汉语拼音阶段的学习内容，增强了初入学阶段学习的趣味性，而且有利于使各方面相互促进，整体提高学生的语文素养。 （二）改进汉语拼音内容的编排 （三）精心设计汉语拼音字母的表音表形图和与之相配的情境图 各版本教材在图形和图意的设计上都有改进和创新，不但重视图画与字母的“形似”，而且重视图画传达的人文精神，加上精心编写的儿歌，突出了情感态度价值观的渗透。 （四）精心设计汉语拼音巩固练习和扩展练习 （五）加强了汉语拼音学习与儿童生活的联系 三、汉语拼音教学方法的改革 （一）加强整合：要充分发挥教材的整合优势，使各部分内容相互配合，相互促进。 （二）多采用活动和游戏的方式 1.活动和游戏的凭借 2.设计思路：活动方式——动手、动口、动眼、动耳、动身 活动形式——猜一猜、变魔术、找朋友、比赛 活动组织形式——个人、小组、全班 以活动和游戏为主的教学，要处理好活动、游戏和知识、能力的关系，活动和游戏要为掌握汉语拼音知识，提高发音、辨音、拼读和书写能力服务；要注意给每个学生参与活动的机会，要注意师生之间、生生之间的互动，重视学生在活动中的合作；要注意调动学生参与的主动性和创造性。 教师的示范十分重要：教师自己要搞清楚汉语拼音的有关知识，要能够进行发音和拼音的示范，要明确学生在发音上的难点及难点的突破方法。 思考讨论： 汉语拼音教学宜以活动和游戏为主，而在班级学生人数多的情况下，开展活动和游戏又容易混乱，课堂纪律不好，教学任务又难以完成，怎么办？ 四、汉语拼音在识字中的运用 部分老师对利用汉语拼音指导学生识字不够重视： 1.没有充分引导学生利用汉语拼音自主识字； 2.把识字教学的注意力集中在认清字形上，对读准字音要求不严。 强调： 一是提醒学生借助拼音自学生字，要求读准字音。 二是在检查自学效果时，利用拼音纠正学生读不准的字音。遇到生字中的读音难点，教师一定要及时出示拼音，加强示范指导，注意个别检查。 思考： 如何摆脱拼音，巩固识字？ 在教学中，教师一定要注意适时去掉拼音，打乱词语顺序或者词语中汉字的顺序，以及让生字换个地方（另组一些词语）让学生认读。在初读课文、巩固识字阶段，要注意出示一些不带拼音的句子或段落，让学生读准。 小学识字写字的教学目标及教材特点 《标准》“识字与写字”的总目标是：“认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。” 小学三个学段识字与写字教学目标.doc 二、对识字与写字目标的把握 （一）重视三维目标的整合 《标准》在每个学段都从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度来提出识字与写字的学习目标，体现了工具性与人文性的统一。 （二）体现学习目标的阶段性和连续性 根据识字、写字的规律和儿童心理发展的阶段性特征，《标准》在识字与写字量、识字与写字能力、识字与写字的侧重点等方面，都体现出阶段性。 （三）明确“多认少写”的指导思想和“认识”、“学会”两种目标 “多认少写”，实行“识写分开”，明确“认识”和“学会”两种要求的好处： 1.“多认”有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读，更好地发展语言，发展思维，丰富情感，开阔眼界。 2.“少写”有利于适应孩子手部肌肉的发育，减轻儿童的学习负担，保证儿童健康成长。 3.“识写分开”是“多认少写”的必然结果，也有利于根据汉字的难易程度科学安排写字教材，循序渐进地进行写字指导，提高写字实效。 “多认少写”“识写分开”的思想历程 20世纪50年代初就提出低年级以识字为重点的主张。1950年《小学语文课程暂行标准（草案）》讲到，“第一学年初教生字，不可硬教学写；要先认识了，到能写时再学写。” 1978年大纲指出：对前三年讲读课文里出现的生字，提出两种不同的要求。一部分要