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实施有效生成性对话与互动，让小语课堂和谐有效 实施有效生成性对话与互动，让小语课堂和谐有效 _《冬阳?童年?骆驼队》教学反思 泗阳县双语实验学校戚建宝 做教师这么多年，在小学教科书上还是第一次读到林 海音的文章；作为老师，给学生导学这篇文章，更是第一次。 记得开学初刚领到新教本，我就习惯性地浏览起来， 特别是要关注一下以前没有教学过的文章。一会儿，第6课 《冬阳?童年?骆驼队》便映入了我的眼帘。读着读着，我马 上被文中天真幼稚的“我”给吸引住了。读完全文，意犹未尽， 赶紧找到《教师用书》上的《城南旧事》节选片段读起来。 读到作者童年生活的一幅幅画面，也不禁想起自己的童年生 活：割草、放羊、看小人书、天不亮就上学...... 作为教师，把这篇文章教给学生，我是作了充分的准 备的，也是郑重地教学这一课的。 《冬阳?童年?骆驼队》是林海音的自传体小说《城南旧 事》的序言。文章是以一个孩童的目光展开回忆，因此在文 中有不少孩童特有的语言材质，这是我们在教学中回味感情 的主要素材，应该让学生反复品赏诵读，并展开想象，把自 己的心与林海音的心紧紧交融在一起，达到和谐共鸣。本课 的教学中我是这样做的: 一、 引入课题，展开想象。 这篇课文题目别具一格，新颖别致，由三个独立的词 语构成。但这三个独立的词语组合在一起，却又富有诗情画 意，可以带给你无限的遐想。因此，在揭示课题目后，我从 题目入手，引导学生想象：你脑海中出现了一幅怎样的画 面？有的学生说：“我仿佛看到在冬天的阳光下，一队骆驼从 远处走来，传来一声声悦耳的驼铃声。”有的说：“我仿佛看 到一个小女孩正在太阳底下看骆驼安静地吃草。”还有同学 说：“我仿佛看到在一个冰天雪地里，太阳出来了，一个小孩 子正在迎接从远处走来的骆驼。”......这样既激发了学生学习 的兴趣，又为后面学习课文中的场景和画面奠定了良好的基 础。 二、 检查自学，交流信息 在这个过程中，我们安排学生在课前预习课文、搜集 有关资料的基础上，交流收集到的有关信息，让学生通过发 言和倾听，比较全面地了解作者及写作背景，并通过检查学 生朗读课文，纠正读音，感知课文内容，掌握文中的生字词 语。 二、深入阅读，品味童年趣事 作为一篇文美情深的课文，我在教学中启发学生找出 作者回忆童年生活的四件趣事：学骆驼咀嚼、想象驼铃用处、 想替骆驼剪毛、追问骆驼去处。在找好四件事情后，主要采 用了反复诵读、讨论交流的方法，让学生真正走进文本，与 老师、文本、同学对话。尤其是“学骆驼咀嚼”这一段，“我站 在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的 牙，那样安静的态度。他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错着 磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆 了，自己的牙齿也动起来。”我让学生读读这个句子，说说从 这些描写中可以体会到什么？ 学生王肖：我从“我看呆了，自己的牙齿也动起来 看出作者看得很投入，还在模仿骆驼的动作，她好像把自己 也当成骆驼了。 学生刘冉：我从“他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错着 磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上”体会到 作者观察得很仔细；正因为观察得仔细，文章才能写得这么 生动有趣。 师：上牙和下牙交错着磨来磨去，是怎样的呀？谁来 模仿一下。 学生庄力模仿得很像模像样，其他学生看了都笑了， 当有同学问他怎么模仿得那么像时，他告诉大家，他看到过 山羊吃草的样子，感觉应当和骆驼一样。他的发言把同学们 都逗乐了。 四、 反复诵读，感悟情感 在这几个场面的教学后，我设计让学生一次次地读文 章第15自然段的“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼 队又来了，但是童年却一去不还了。”这句话，使学生在一次 次的情感冲击中，渐渐感受到林海音对童年的思念，以及在 写作时的淡淡的感伤。 五、 拓展延伸，说童年、写童年 学生学习完课文，自然产生对自己童年生活的遐想。 我不失时机地让学生说说自己的童年生活趣事。学生的发言 真是丰富多彩，既锻炼了学生的语言表达能力，也丰富了学 生的写作素材。课后，我布置学生把自己的童年趣事写下来， 果然学生写得很好，学生的写作水平也有所提高。 一课上完，我常常会静静地想一想：这一课上得怎么 样？学生是否真正地有所收获？学生是否真的动了起来，是 否达到了真正意义上的教师、学生、文本的三方“互动”？ 我深深地认识到，三方的“互动”以老师的主导为关键， 以学生的主动为根本。课前，作为教师，我深入地细读文本， “潜心会文本”，“披文以入情”，尽可能地与作者和文本产生 情感的共鸣；学生预习教材，自读课文，学习词语，大概了 解文章内容。课中，教师从细读文本中取其精华，运用精心 设计的教学方法，引领学生学习语言，体悟情感，学生既得 到鲜活的“鱼”——知识，同时也得到“渔”——发展智力，学 会学习，掌握学习