对“研究性学习”的理论思考.docVIP

对“研宄性学习”的理论思考 当前，研究性学习己经在我国的一些中小学校开展得 如火如荼，并且得到了教育理论界和各级教育行政部门的 认同，认为这是我国当前教学方式的重大改革，是实现素 质教育的重大举措。但在开展研究性学习的教学实践过程 中，广大第一线的学校和教师也遇到了很多让人困惑的问 题，如：为什么要开展研究性学习？怎样开展研究性学习？ 在目前社会环境和教育环境中，如何使研宄性学习与传统 的课堂教学相衔接，达到取长补短、相得益彰的教学效 果？在研究性学习环境中如何构建新型的师生关系？对这 些疑难之处，如不及时从理论的高度予以消除、澄清，将 会严重地阻碍研究性学习这一新型学习理念的深入发展和 向更大范围的推广。 、“研究性学习”理念之本质 “研宄性学习”这一崭新的学习理念，是作为改革在 我国沿习多年的应试教育，全面实施素质教育的突破口之 一而提出来的。 这一新型学习理念的提出，其实质是在倡导一次学习 观念之大转变（大革命），即：由传统的注重于学习者外在 的知识、技能的掌握，转变为注重于学习者在学习过程中 内在思维和情感的自我体验（思路历程）；由传统的教师在 学校课堂环境掌控的被动、单向、固定学习，转变为学生 在社会和网络相结合的环境中掌控的主动、发散、交互学 习。 在这一转变过程中，教师将由学习过程中显性的决策 者、主角，转变为学习过程中隐性的参与者、配角，其教 学功能将逐渐得到淡化（退居幕后，进行学习环境的建设 和完善），而学习者将成为学习活动的真正主人和决策者。 二、“研究性学习”与当代其他学习理念的比较 在当代和当前的教育界，为了突破在传统教学中只注 重现成知识、技能的传授，而忽视开拓和创新能力培养的 缺陷，人们提出了一些很有价值的新型学习理念，如“发 现学习”、“主体性学习”、“创新（创造）学习”等等。 1、与“发现学习”比较：范围更宽，层次更高 当年，布鲁纳是从传统的“接受学习”的对立面出发 而提出“发现学习”这一新型学习理念的。正因为他否定 了在传统教学中行之有效的“接受学习”，致使其先进的 “发现学习”理念在教学实践中也招致了失败的命运。 奥苏伯尔认为：无论是“接受学习”还是“发现学 习”，抑或其他什么学习理念，只要是“有意义的学习” 就是科学、高效的学习；区别一种学习理念是否科学、有 效的标准在于，其学习活动在学习者的认知结构中是否 “有意义”，即学习活动是否能引起学习者认知结构的“重 新建构”（同化、顺应）。 “研宄性学习”的实质正是着眼于学习者在学习过程 中的“有意义学习”，即引起学习者认知结构的“重新建 构”，同时并又不否认“接受学习”在学习者认知结构“重 新建构”中的意义，认为两者是互相促进的关系。这就比 “发现学习”理念的覆盖的范围更宽、站立的层次更高。 2、 与“主体性学习”比较：包含了 “主体性学习”的 内容 “主体性学习”是我国当代一些教育工作者针对传统 的课堂教学中学习者主体地位的被忽视而提出来的。但因 这一学习理念因其与我国当前学校教学环境的不可调和 性，故而只能是纸上谈兵，而无实在的意义。 而“研究性学习”这一学习理念，在学习者进行学习 活动的过程中，从根本上确定了学习者的学习主体地位。 这就包含了 “主体性学习”这一学习理念所要说明的内容。 3、 与“创新（创造）性学习”比较：更具实在性和操 作性 “创新（创造）性学习”这一学习理念，是我国当代 一些教育工作者结合当今世界科学技术的迅猛发展需要大 量“创新（创造）型人才”这一命题提出来的。 当然，培养大量“创新（创造）型人才”应是教育所 要承担的根本任务之一，但却不是教育所要承担的唯一任 务。当代教育所要承担的最根本任务应是：使整个社会的 所有人都能将自己的智慧优势发挥出来，用以推动社会的 发展与进步。这就要求培养：1、具有社会认同感，即愿为 社会的发展与进步出力；2、具有为社会发展与进步效力的 智慧能力；3、其智慧能力与社会的发展与进步密切相关， 即社会需要其智慧能力的人。从社会的角度来看：任何一 个社会都是一个多元的社会，对人才的需求也必然是多元 的，即需要的是各个方面的，各个层次的人才，而绝不仅 仅是所谓“创新（创造）型人才”。从人才的角度来看：任 何一个人都是一个独一无二的人，都具有与生俱来的天赋 和缺陷；如为其与生俱来的天赋提供肥沃的土壤和广阔的 发展空间，他就很有可能成为一个“天才”，即“创新（创 造）型人才”，否则则成为碌碌无为的“庸才”，甚至“蠢 才”。从学习的角度来看：学习是学习者的认知结构通过不 断的吸收于自己的认知结构有建构意义的知识和技能，而 使其认知结构不断发展、成熟并活跃（更具活力一一即创 造性、创新性）的过程。在中小学阶段，因学习者认知结 构主要处于发展阶段而不够成熟，虽然其活跃性从其学习 过程来看十分强烈，但