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关于思酷总结的作文 　　张田若先生是我国当代著名教育家。他倾其毕生精力，孜孜不倦地躬耕于小学语文教学　　这块园地。在小学作文教学方面，他的成功经验和理论探讨是十分丰富和卓有成效的。　　这里，我们重点研究张田若先生在小学作文教学方面的思想和研究成果。　　一、把识字教学和小学作文教学有机地联系起来　　他所创建的一套“集中识字?大量阅读?分步习作”的科学教学体系，是对我国小学语　　文教学的卓越贡献，更是对我国小学作文教学的开创性的成功实践和理论研究的贡献。　　多年来，对(转载于:写论文网:关于思酷总结的作文)作文教学进行研究的人员不少，也有一些人在进行作文教学的研究中涉及到识字　　教学，但像张田若先生这样系统全面地研究小学识字教学与作文教学的关系，并且长期进行　　教学实验且取得了公认的显著成果的人却屈指可数。张田若先生明确提出：“识字是表　　达的基础”，“由于识字多，词汇多，读的多，书面语言理解能力强，学生逐步达到会用是必　　然的事，是水到渠成的事”。他用这几句简明的语言，逻辑性很强地概括了识字与作文的关　　系。张田若先生说：“小学生作文难，常常是由于这一点没有过关。识字量小，会写的词少，　　必然提笔千斤重。”因此，他主张：“作文要以识字为基础，应该十分注意识字学词，只要有　　能力就要多识字，早识字。”　　张田若先生正是对于小学识字教学和作文教学的深人研究，才在这方面做出了辉煌的　　成绩。早在20世纪五六十年代，他深入辽宁省黑山北关学校，和那里的老师们一起，进行　　“集中识字”的教学改革，使一二年级的识字量由一般不超过1300字，增加到2500字。由过去二年级以下不写　　作文，到一般能写出三五百字的作文，且文理通顺，很少有错别字。1963年，张田若先生　　总结辽宁省黑山北关学校“集中识字”和作文教学的经验，编辑出一套小学语文课本，供全　　国五年制小学使用。　　张田若先生的“集中识字?大量阅读?分步习作”小学语文教学实践受到了社会和有关领　　导的重视和表彰。1990年8月6日，曾任中共中央宣传部部长的陆定一同志在《人民日报》　　上撰文说：“读了辽宁省黑山北关小学‘集中识字?大量阅读?分步习作’小学语文教学新体　　系，我非常高兴，为它喜而不寐。”还说，“我已经84岁了，能够亲眼看到这件事，实在有　　点出乎意料，因而有说不出的高兴。”　　张田若先生用“集中识字”的办法，开拓了小学作文教学的路子，是提高小学作文教　　学质量的有效途径，是对中华民族传统教育的继承和发展。近几十年来，他主要从事“集中　　识字?大量阅读?分步习作”的小学语文教学体系研究，连续主编了五套以“集中识字”为特　　点和基础的小学语文实验课本。前几年又主编了全套《新世纪义务教育小学语文课本》，经　　教育部审查批准，列为九年义务教育小学语文教材，供全国小学选用。　　二、小学生作文就是一种练习，是一种练笔，是一种习作，是一种训练，是一种学生作业　　张田若先生认为：小学生作文教学的目标，就是练习。小学生作文不是创作，不能苛求小学　　生作文的社会功能。有个别小学生写出了供人欣赏的文艺作品，当然是好事，要爱护培养。　　说，不能这样要求。正如梁启超所说：“文章做得好不好，属于巧拙问题，巧拙关乎天才，　　是不可以教可以学的。”学生按照教师的要求去一步一步地练习写作，就是教会写各种文体的一般写法，即所谓的规矩。这种练习也是通常强调　　的语言运用方面的基本功。把小学生作文的目标定位于“练习”，就要和那些过高的要求作　　斗争。当代教育家刘国正先生把作文的过程分为“练习”和“实用”两个步骤。在“练习”　　阶段，不能追求其“社会功能”。　　可是，还有不少人强调小学生作文的教育作用，强调作文内容“有意义”。当时的小　　学语文教学大纲中，明确地要求学生作文要写“有意义”的事，也就是怕小学生写出思想内　　容不健康的作文。张田若先生认真地对上百所小学的作文进行了研究，在成百上千篇作文中，　　没有发现一篇作文思想上有问题，也就是说，没有一篇作文思想内容不健康。所以，张田若　　先生从小学生的实际出发，从培养小学生的初步表达能力出发，在他的《返璞归真，舒畅作　　文》一文中，深情地呼吁：“返璞归真吧！让小学生作文训练回到它应该的位置上来！”这是　　何等感人的呼声啊！令人欣慰的是，现在的课程标准，已将张田若先生批评的那些不适当的　　要求全删除了。XX年，教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》中，对　　小学生作文教学的要求明确为：“内容具体，感情真实，有一定条理，语句通畅，书写工　　整，注意不写错别字，会用标点符号。”清楚明白，符合那些有真知灼见的教育家对少年儿　　童进行作文教学的科学主张。张田若先生在《河池年会论