以区为本专题研习ndash;东南九龙可持续发展课件.pptVIP

精品文档 精品文档 精品文档 專題研習評鑑的困難 若成績不列入成績表內，將影響學生的積極性 列入成績表內，組員的參與有差異，有欠公平 解決方法： 公平的概念要改變 重視過程的評估 評估的目的，為要帶來成就感 精品文档 評價表達方式多元化 分數 特長認定 評語 其他形式–發給證書 精品文档 學生成為主動的學習者 當中我也很感謝我的老師, 他們指導我正確的路徑, 為我們訂下研究範圍, 但他們只是當指導的角色 , 而真正學習的 , 卻是我們呢 ! 學生的意見 精品文档 以區為本專題研習–東南九龍可持續發展 周鑑明 2002年6月28日 香港神託會培敦中學 精品文档 近期教改、課程方面的變革 綜合人文科、科學與科技科的推行 基本能力課程指引 各科的新課程指引 大學四年制、中學三、三制 精品文档 建立人文學科教室（2000年9月） 香港神託會培敦中學的經驗 推行以區為本位的專題研習（2000–2001） 黃大仙區的環境與環保 黃大仙區的歷史與文化 黃大仙區的社會與設施 黃大仙區的經濟與民生 精品文档 我們的信念 嘗試以高年級學生作為組長培養協作學習的能力 認同專題研習能培養學生的各種能力 以教授人文學科的老師為骨幹 以學生居住／就讀的地區為重點 精品文档 持續發展 融入課堂 綜合人文學科 持續評估 培幼計劃 肯定學生成就 特色 精品文档 專題研習的垂直組織 研習能力 協作能力 運用資訊科技能力 溝通能力 自我管理能力 共通能力發展的範疇 精品文档 水平組織(課程統整)的進程 專題研習的範圍 研習時間 統整的模式 參與統整的教師數目 教師參與統整的程度 精品文档 水平組織(課程統整)的進程 年份 專題研習的範圍 研習時間 統整的模式 1999-2000 獨立學科 ----- 未實行統整 2000-2001 中二、三共四班學生進行以本區的社會、設施、經濟、民生、環保、歷史及文化等的專題研習 課餘 跨人文學科 2001-2002 中一至中三共十五班進行專題研習 全年由四科中撥出十二課節，輔以課後研習 跨人文學科 精品文档 水平組織(課程統整)的進程 年份 參與統整的教師數目 教師參與統整的程度 1999-2000 ----- ----- 2000-2001 人文學科各科主任 (5人) 共同設計專題研習的內容分進程、評估等 2001-2002 各人文學科老師 (15人) 共同設計十二節課堂內容，各學科老師從不同學科角度協助學生 2002-2003 各人文學科及科學科老師(20人) 共同設計每週一課節、統整人文及科學科的課題 精品文档 研習能力 協作能力 運用資訊科技能力 中一 -熟悉不同資料的蒐集方法 網上或其他二手資料 切合主題及學習目標 3-4人1一組 (人數較少) 中文輸入、 文書處理、 網上搜尋 中二 著重一手資料的搜集 重視資料分析、綜合、推論及評鑑 4-5人一組+中四學生協助 演示軟件(Power-point) 試算表協助分析(Excel) 網上平台 中三 設計問卷 解決問題 行動計劃 批判思考 4-5人一組 重視各組員的分工 網頁製作 動畫設計 網上平台 共通能力的發展 精品文档 溝通能力 自我管理能力 主題 中一 在校內進行訪問 - 老師提供較多指引 中國傳統節日 中二 出外考察及訪問 - 老師提供適度的指引 從香港中西區看本港發展 中三 出外考察有系統的作問卷訪問 課題較抽象 自主性更高 東南九龍的可持續發展 精品文档 零一–零二年的專題題目 東南九龍的可持續發展 精品文档 為什麼以可持續發展為主題？ 回應國內外可持續發展教育的要求 香港課程發展議會 要求學生「身體力行，致力締造一個能安居樂業、可持續發展的環境」。 政府將成立可持續發展委員會 精品文档 國內 使他們關心人類的可持續發展，樹立 可持續發展意識 培養學生可持續發展意識 使學生具備可持續發展的相關知識和能力 引導學生主動探究，注重實踐 使學生形成正確的價值觀 實現可持續發展的終身教育 精品文档 National Curriculum for England Education for sustainable development enables People to develop the knowledge, values and skills to participate in decisions about the way we do things individually and collectively, both locally and globally, t