《义务教育数学课程标准》(2011年版)解读——小学数学.docxVIP

-- -- 《义务教育数学课程标准》（ 2011 年版）解读——小学数学 2001 年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。具体变化如下： 一、 总体框架结构的变化 2001 年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。 2011 年版把其中的“内容标准”改为“课程内容”。前言部分由原来的基本理念和设计 思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。 二、关于数学观的变化 2001 年版： 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和 理论，并进行广泛应用的过程。 数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进 而解决问题，直接为社会创造价值。 2011 年版： 数学是研究数量关系和空间形式的科学。 数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。 数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。 三、 基本理念 “三句 ”变“两句 ”， “6条”改“5条” 2001 年版 “三句话 ”：人人学有价值的数学， 人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 2011 年版 “两句话 ”：人人都能获得良好的数学教育， 不同的人在数学上得到不同的发展。 （修订后与过去的提法相比：有更深的意义和更广的内涵，落脚点是数学教育而不是数学内容，有更强的时代精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的教育。） “6条 ”改 “5条 ”： 在结构上由原来的 6 条改为 5 条，将 2001 年版的第 2 条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将 “数学教学 ”与“数学学习 ”合并为数学 “教学活动 ”。 2001 年版： 数学课程 —— 数学 —— 数学学习 —— 数学教学活动 —— 评价 —— 现代信息 技术 2011 年版：数学课程 —— 课程内容 —— 教学活动 —— 学习评价 —— 信息技术四、（ 1）.理念中新增加了一些提法 要处理好四个关系 数学课程基本理念（两句话） 数学教学活动的本质要求 1 培养良好的数学学习习惯 注重启发式 正确看待教师的主导作用 处理好评价中的关系 注意信息技术与课程内容的整合 2）关于数学观的修改：原课标： 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。 数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。 数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。 课标修改稿： 数学是研究数量关系和空间形式的科学。 数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具?? 数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。 要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用 树立正确的数学教学观：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导 者与合作者。 数学教学中最需要考虑的是什么？数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。 （ 3）关于课程目标的修改： 在总体目标中突出了 “培养学生创新精神和实践能力 ”的改革方向和目标价值取向。 课程目标提法上的一些变化： —— 明确了使学生获得数学的基础知识、 基本技能、基本思想、基本活动经验 （数学 “四基）。 2 —— 提出了培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力。 —— 目标具体从 “知识技能 ”“数学思考 ”“问题解决 ”“情感态度 ”四个方面阐述。 —— 学段目标的表述方式有所改变 五、 “双基 ”变“四基 ” 2001 年版： “双基 ”：基础知识、基本技能； 2011 年版 “四基 ”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 并把 “四基 ”与数学素养的培养进行整合： 掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想， 积累数学基本活动经验。 《国家数学课程标准》制定组组长、东北师大校长 史宁中 教授提出了 “数学教学的 四基 ”，引起了数学教育界的广泛关注。以前强调的双基是指基础知识、基本技能，双 基教学重视基础