学好数学,首先培养情感意识.doc

学好数学，首先培养情感意识 数学教学过程中，师生关系意味着参与，意味着相互建 构，它不仅是一种教与学活动的方式，更是充盈于师生之间 的一种教育情境和精神氛围。因此，在教学过程中树立情感 意识，创设平等、和谐、尊重、民主的师生关系，才能使学 生的个性得到张扬，才能使学生的心态得到开放，享受理解， 使学生在与老师的交互中，学生与学生的交互中获取知识， 激发学习兴趣，从而得到自我实现。 、树立情感意识，为学生营造一个和谐的学习氛围 情感的投入决定着课堂的气氛，从而直接影响学生的学 习情绪，在课堂教学中，教师一定要要彻底放弃自己的权威， 建立一种民主的教学活动。陶行知先生曾说：“只有民主才 能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥 到最高峰”。所以我们要改变传统的教育观念，改变全能的 教育观念，改变评定成绩的陈旧标准和方法，让学生感到师 生平等，为学生创造一种轻松愉快的学习气氛。爱因斯坦 16岁准备高考时，在瑞士阿劳中学只补习一年，但对此一年 却对他日后的思想产生了巨大的影响。在他逝世前一月写 的回忆录中，他写到：“这个学校用他的自由精神和那毫无 依赖外界权威的教师们纯朴，热情给我留下了难忘的印象。 这种学校的自由精神培育了爱因斯坦的狭义相对论的最高 思想。可见良好的学习环境，能使学生活跃起来，这样不但 可以锻炼学生的思维，也可以让学生敢于思考，敢于提出问 题，但有的学生不敢发言，其主要原因就是怕说错，怕老师责 怪，怕同学笑话，教师应鼓励学生大胆发言，哪怕是微不足道 的见解，鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现新问题，找 出新问题，为了创设这样一个宽松，合谐，合作，民主的课堂 气氛，情感投入是不可缺少的，也只有这样，才能使学生树立 起自信心，自己体验成功的喜悦。 二、让学生在认知过程中做到结论与过程的统一 现代教学观认为，教学不是将知识以成品的形式教给学 生的过程，而是学生通过自己与外部环境（包括与教师）的交 互活动主动获得知识经验、情感、能力等素质以及创造性 等潜能的发掘过程。教育部制定的《基础教育课程改革纲 要（试行）》指出：“改变课堂过于注重知识传授的倾向，强 调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的 过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”在教学 中树立情感意识，就是要求对学生进生人文关怀，唤醒学生 的自主性，引导学生将知识内化为能力。 在橢圆的性质教学中，发现学生对椭圆规的兴趣比较浓 厚，于是就把学生分成几个组，每个小组一个椭圆规，让每个 学生都有机会动手画一画，一些学生发现椭圆的柄可调节， 于是画出的楠圆和其它同学画出的阔扁不同，当学生提出这 样的问题时，我首先对学生给予肯定，我就因势利导，让学生 观察调节的过程，进而明确椭圆离心率与长度的关系，这样 让学生在轻松的环境中好奇心得到了满足，也由此掌握的所 学的新知识。这在一定程度上避免了数学课堂的枯燥感。 在学生掌握了椭圆的基本性质的方法后，我在双曲线的性质 教学中又采取了分组讨论，各组交流的方式，使每个学生都 有发言、表现的机会，体验发现知识的“成功”的体验。教 师在课堂上充当组织者和指导者。课堂上议论声交错，似乎 很“乱”，但同学们在这种无拘无束的气氛中掌握了新知识， 这样做，一方成活跃了课堂气氛，一方面培养学习数学的兴 趣。45分钟时间很快就过去了，这堂课的教学目的要求也基 本完成了。学生在乐中学，个性也得到解放。 、让后进生在课堂上达到认知与情感的统一 教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有 一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者，研究者， 探索者。”在课堂这个情感交流的过程中，如果对后进生缺 乏关爱，或者说他们得不到尊重，就无法达到认知。反以要 承认学生的差异性，才能使所有学生得到尊重，才能使教学 过程和谐。我所教的一个班，有一个女生，性格内向，沉默寡 言，有一次叫她起来回答问题，她站起来，一点声音也没有, 全体同学大笑，我当时没有批评她，只是微笑着说：“你太紧 张了，不要紧，先坐下，很快就会弄懂的。”同时我还批评了 嘲笑她的同学。课后我找她谈心，并安排相邻的同学在学习 上帮助她，后来，她的性格也逐渐开朗了，都能主动发言了， 她的学习成绩也提高了。对其它差生我也没有放弃他们，相 反在课堂上结合课本内容出一些简单的练习，分别让他们 “表演” 一番，使用权他们有成就感。于是他们对数学学习 逐渐产生了兴趣，成绩也在逐步提高，从不及格到及格。有 时对他们给予表扬和适当的的奖励。于是他们逐渐喜欢找 我谈话，与我交流了。也经常看到他们和其它同学在一起讨 论问题的情景。师生之间有了情感，教与学就能产生互动， 我也从中找到了因材施教的依据，对他们进行辅导，从而更 好地组织教学。事实上，后进生对数学学习上得到关爱和尊 重，有了对学习的