学校暗示教育作用及系统构建.doc

学校暗示教育作用及系统构建 ［摘要］暗示教育是采用暗示的方法使学生悟出“应该 怎样做，不应该怎样做”的道理，它是一种“润物细无声 的教育，具有意会与警醒、约束与鞭策、感染与认同、内 化与觉悟的作用。学校需要有意地构建良好的印象系统、 舆论系统、示范系眈、环境系统，从各个角度发挥暗示教 育的作用。在无形中促进学生的成长与发展。 ［关键词］德育；暗示教育；承德博骏双语学校 暗示教育是以暗示为主要方式或手段的教育。学校的 暗示教育是区别于“显性”的教育、教学活动而存在的， 可以称为“隐性教育”或“潜教育”，它在学校教育中起着 不可忽视的作用。在一所处于良性循环状态下的学校，积 极的暗示教育应该是无处不在、无时不有、无人不施的， 其作用也是无处不达、无时不显、无人不化的。笔者结合 自身教育、教学管理实践，试图从暗示教育的特征、作用 和实践三个层面作一探讨。 一、学校暗示教育的基本特征 作为一种教育形式，暗示教育的特征主要表现在以下 几个方面。 （一） 有意识和无意识的交织与统一 如何理解二者的交织和统一呢？首先，人的一切意识活 动都是以无意识活动为基础的，都是建立在无意识活动之 上的。其次，人的两种意识始终是交织进行的。人的整个 思维世界中不可能全部是有意识活动或无意识活动，也不 可能在规定的一段时间内完全进行有意识活动，而另一段 时间进行无意识活动。再次，暗示者与被暗示者之间可以 呈现一种有意识与无意识的位置转换。暗示与被暗示之间 实际上是一种施动与受动的关系，可以呈现多种状态：一 是实施有意识的暗75，获得有意识接受；二是实施有意识 暗示，获得无意识接受；三是实施无意识的暗示，获得有 意识接受；四是实施无意识的暗示，获得无意识的接受。 许多有意识的行为，重复次数达到一定程度后，可以 转化为无意识行为一一习惯的形成；相应地，对一种无意 识的行为，经过有意识地引导、矫正、稳定与强化，也可 以转化为另一种相反的无意识行为__习惯的改变。 （二） 理性和非理性的并存与融合 暗示既然属于一种思维现象，属于一种心理活动，那 么就必然具有理性与非理性的差异。某些暗示是理性化的， 是实施者经过精心构思，按预定计划和步骤，在特定环境 中实施的；而某些暗示是属于非理性的，是实施者无目的、 无计划、无明确对象、无严密程序，随时、随处实施的。 在实际思维活动中，二者正如有意识活动和无意识活动始 终交织与统一一样，融合于人的整个思维过程中。 （三）动机的稳定性和目标的模糊性 作为一种教育形式，暗示教育有其自身的动机和目 标。暗示教育就是通过多种暗示手段，充分调动学生的无 意识心理活动，不断促进学生生理潜能和心理潜质的开发， 提高学生的思想认识能力、情感道德能力、辩证思维能力。 这一动机不仅覆盖于学校所有的暗示教育活动，而且贯穿 于学校一切教育活动的全过程，具有稳定性、持久性。 然而，暗示教育却很难为其各个阶段和过程确定清晰 的教育目标，具有宏观性和模糊性。如，一场演出、一次 画展、一面墙报，你不可能设计出各自清晰的目标，但目 标的宏观性和模糊性不等于目标的茫然和盲目。 （四）期望的迟效性和行为的持久性 既然暗示教育主要作用于对象的无意识活动，那么就 不可能寄希望于一项活动、一次会议、一面墙报，这一点 吻合于教育的周期性和迟效性的特点。有些暗示行为不仅 不能立竿见影，而且会迟于暗示实施后的几个小时、几天、 几个月甚至若干年。教育是一项系统性、程序性、一致性、 连续性非常强的综合工程，必须有目的、有计划、有步骤 地实施。这就赋予暗示行为持久性的特点，学校不能因为 一项活动没有获得立竿见影的效果而否定其作用。 二、学校暗示教育的作用 （一）意会与警醒 暗示教育所采取的手段具有随机性、偶然性、含蓄 性、潜隐性，它的教育效果不会像课堂教学、大会报告那 样明确、显著、及时，更多是表现为一种间接和委婉的示 意和启示，使暗示对象体会其中的意图。一次，马克思在 给女儿劳拉法格的回信中，针对女儿信中流露的骄傲情绪 讲了一则阿拉伯寓言：揣急的河上有一只小船，船上坐着 一位哲学家。哲学家问船夫：“你学过外语吗？”“没有。” 又问：“你研究过历史吗？”“没有。”哲学家摇摇头说：“那 么你失去了一半生命。”接着又问：“你学过数学吗？”回答 还是“没有”。哲学家说：“你简直失去了一半以上的生命。’: 这时，忽然刮起了一阵大风，把船掀翻了。船夫喊着问： “你会游泳吗？”哲学家答：“不会。”船夫说：“那你就要 失去整个生命！”劳拉法格看完信，沉思良久，深受启示， 懂得了任何人都有所长、有所短，应该取长补短、互相学 习，没有任何值得骄傲的理由。 警醒性作用是通过某种直接、明了的暗示，给暗示对 象以警示、告诫、劝勉，使人即刻清楚暗示信息所蕴含的 意图，而作出积极反应。承德博骏双语学校校园内