“小学低年级数学运用学具教学的实践与研究”.doc

PAGE PAGE 24 “小学低年级数学运用学具教学的实践与研究” 课题研究结题报告 负责人：朱雪新 组 员：戴立坚（执笔）、季迅群、倪仙秋、张赶朝 一、课题研究的必要性 （一）顺应课程改革的需要 小学低年级的学生，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，捆住了其手脚，束缚其思维，故而一堂课上下来学生又苦又累，容易产生厌学情绪。一位国外教育专家通过长期的实验考察提出：人的大脑通过耳听获得的信息量为15%，通过观看获得的信息量为25%，通过动手操作获得的信息量为70%以上。课程改革认识到动手操作的重要性，《数学课程标准》提出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”随着新课改的深入,以往那种只“听”不“动”的学习方式注定要被淘汰，加强直观教学和实际操作活动已成为当前小学数学教学改革的趋势。由于操作活动的需要，学具伴随着教材进入了课堂，学具操作作为一种教学手段，已被越来越多的教师所采用。学具是培养学生创造性思维能力和动手操作能力的助学器。 （二）符合低段学生数学学习特点的需要 低年级学生由于其年龄特点，具体形象思维仍占优势，学习新知识在很大程度上还要靠具体形象或表象、动作进行思维。学习数学知识对儿童来说是比较抽象、枯燥、难以理解的，因此在学习时单靠教师讲和书本上不行的，而通过让学生动手操作学具探究发现知识，为学生思维能力提供直观支持，这对学生无论是对掌握知识还是培养能力和个性，都有着积极意义。另一方面，学具不论是在颜色、形状等方面都近似于儿童玩的一些拼插玩具，能够吸引学生对它进行操作，满足他们好动、好奇、好胜的天性，集知识性、科学性、趣味性于一体，充分调动学生学习的积极性。 （三） 改善学具教学现状的需要 虽然学具操作有诸多优势，而且现行教材都有配套的学具袋，为学具教学提供方便，但纵观现在的学具教学现状，依然存在很多问题： 1、学生把学具当“玩具”。当老师发给学生学具时，总有些学生常常为学具的色彩、形状所吸引，由着自己的兴致与“性子”来玩弄学具。 2、教师把“学具”当“教具”。课堂上学生看教师在操作演示学具，学具不再是学生学习的用具，而成了教师的教具。 3、学生当“操作工”。学具摆在桌子上，学生遇到难题时不会自主运用学具来解决问题，而是在教师的指示下去操作学具。 4、学生“瞎乱”操作，为操作而操作，不能达到探究的目的，无法提高认知水平。 调查发现，大部分的老师不喜欢用学具进行教学（除公开课外），配套的学具袋有的被老师束之高阁，有的则发给学生当玩具。教师们普遍认为：学具操作费时费力，达不到预期的效果，还容易扰乱课堂，不如不用。 因此，当动手操作成为一种重要的学习方法被广泛运用于小学数学教学过程中时，我们不得不去思考在学具操作过程出现的问题，去研究如何提高学具使用的有效性。 基于上述认识，我们实施了《小学低年级数学运用学具教学的实践与研究》的课题研究，并与2006年3月报请瓯海区教育科学规划办立项，积极探索如何提高学具使用的有效性。 二、课题研究的理论依据 1、心理教育理论：在数学教学中，让儿童动手操作，是符合儿童思维认识过程的，即从形象思维向抽象思维逐步过渡的发展过程，有助于激发学生学习的内在动机。 2、生活教育理论：在数学教学中，让儿童动手操作实践，使教学过程生活化，可以帮助儿童获得直接感性认识，再经过手脑并用，便可以建立起清晰鲜明的表象，进而培养儿童抽象思维能力和空间观念。 3、生理教育理论：人的大脑结构功能，在于不同脑区域能动地联系起来的功能系统的协调活动。如果片面的直接利用某个大脑半球，会使另一个半球受到抑制。当驱动抽象思维活动的左半球负担过重，而驱动形象思维活动的右半球却负担不足时，就会造成思维缺乏，神经过度紧张，人的个性的和谐发展，将会受到损害。而在数学教学中，让儿童动手操作，是有利于大脑功能系统协调活动的。 三、课题研究的思路 （一）课题研究的目标 1、解决学具袋保管问题，寻找提高学具操作有效性的方法和途径。 2、培养学生良好的学具操作习惯及自主运用学具解决数学问题的能力。 3、通过实验促使我们对运用学具教学有更深入的认识，提高课题组成员的教 育科研能力。 （二）课题研究的对象与方法 1、课题研究对象 瓯海实验小学2006年一班新生，梧田南村小学2007年一班新生。 2、课题研究的方法 本课题研究以行动研究法、经验总结法为主，辅以文献法、观察法和案例分析法。 （1）文献法。围绕课题多方面、多渠道地搜集有关学具操作的研究文献，努力为课题研究工作地展开提供可