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初中信息技术观课报告 　　通过观摩几位老师的优质课视频，可以看出这几节课均采用了任务驱动的教学模式来开展教学，几位老师各自新颖的方法和方式来引入课程。基本能把学生们带入融洽的学习环境中，让学生跟随老师走入学习中来。　　首先，在课堂导入部分，展示有关材料，让学生从视觉上有个刺激，从而调动学生的积极性，吸引学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。让学生在一个个典型的“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。如刘老师的《设计外观》这一节，运用任务驱动法引导孩子们去一点点解决问题，各环节衔接自然又紧密联系。而安老师在《图文并茂制作电子贺卡》一课的开头用了《游子吟》，结尾用了“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛”首尾相应，文学气息浓郁，贴合课程内容，即扩展了学生的知识面，又有着横向的关联，值得我好好学习。其次，教学过程部分，根据学生的认知规律，巧设任务，层层递进，突破难点。在这个过程中，体现“任务驱动”教学法。如刘老师的《图像处理——泉水甲天下》，小组合作时不用拘泥于小组之间硬绑在一起，两人也可体现小组精神，教师也可以解放双手，去关注更多的学生促进整个班的共同进步。　　最后说说评价环节，这一块我主要观察：一是教学目标是否完成，主要手段是通过当堂检测来考量；二是是否给学生时间进行独立思考和实践，主要是通过课堂师生互动来考量；三是是否顾及到大部分学生的学习和需求，主要看教师辅导的状况以及能否及时发现并强调问题。在这一方面各位老师都做的很好，如梁老师的《数据处理》一节中，训练内容特别多，通过不断的强化操作，能很好将知识和操作巩固起来，学生掌握的比较平均。六位教师评价学生时是多元化的，有课堂自我评价表、小组评价、问卷星、小组擂台赛、调查表、最佳设计小组等手段，花样倍出，丰富了课堂，是我今后学习的榜样。　　【摘要】在初中信息技术教学中，有效的教学评价不仅能够科学合理的评估学生的学习情况，反思教学中存在的问题，更能够激发学生的学习热情，帮助学生以更好的状态投入到学习之中。然而如何在课堂教学中切实有效的实施教学评价，这是广大教育工作者普遍面临的问题。笔者结合初中信息技术课堂教学评价的实践，对如何实施教学评价进行反思，希望可以提供有价值的参考。　　【关键词】初中信息技术；课堂教学评价；实践；反思　　初中信息技术教学的实践性强，因此该学科的教学评价也具备一些独有的特点。一方面，信息技术要求学习者具有较强的逻辑思维能力，能够理解软件操作步骤的含义并可熟练推导，死记硬背式的学习难以扎实的掌握信息技术知识，更难以跟上信息技术发展的步伐；另一方面，初中信息技术教学旨在培养初中生的思维能力，因此教学方法、教学评价等应有助于学生创新思维等思维能力的提高。由此可见，初中信息技术课堂教学评价应突出培养、锻炼学生的创新意识和逻辑思维。　　一、初中信息技术课堂教学评价的实施方法　　从大的范围讲，初中信息技术课堂教学评价可以分为前置性、过程性、终结性评价三个类型。其中前置性评价实施于教学活动之前，主要目的在于评价学生课堂学习的准备情况，一般采用问卷调查、访谈等方式；过程性评价兼顾目标与过程，是一种全面性的评价，包括学习动机等关乎学习的多种因素，评价过程伴随整个教学过程，开放性强，是目前较为推崇的一种评价模式，有形成性评价等多种形式；终结性评价顾名思义指的是对教与学质量的结论性评价，一般采用笔试+上机测试或是信息技术考试的模式。　　从小的范围讲，初中信息技术课堂教学评价的实施方法常用的有笔试测评、模块考试测评、作业式评价、电子档案式评价：笔试测评是一种较为传统的评价方法，即给出试卷、学生笔试、教师判分批改，由于评价成本低、可操作性强、便于大范围实施，在信息技术教学评价中应用极为广泛，然而这种方式仍存留有应试教育痕迹，无法考核学生的操作能力和创新意识，甚至容易误导学生通过死记硬背来通过笔试，因此目前不被推崇；模块考试测评是上机考试，由计算机从题库中随机选题并自动评分，能够较好的考核学生操作能力，且考核结果反馈快，便于巩固学生所学知识点，但缺点在于对硬件水平要求较高，需更新维护数据库，而且同样无法考核学生的创新能力；作业式评价即是对学生作业、作(转载于:写论文网:初中信息技术观课报告)品进行的评价，通常采用学生自评、互评、教师评价的模式，能够评价学生的态度、协作能力、动手能力、创新能力，有助于学生学习热情的培养和保持，但缺点在于在具体的实施过程中难以保证客观公正，评价标准难以制定，容易受学生代做、教师个人因素等影响产生一定的评价偏差；电子档案式评价是建立每个学生信息技术作品的电子档案，对其进行交流和评价，由于