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初中英语课堂提问的技巧和策略开题报告 　　初中英语课堂有效提问的策略研究　　摘要：新课程改革强调“教师是学生学习的合作者、引导者和参与者”。这种对教师角色的重新界定，使课堂提问的理念、方式、行为面临挑战。本文从课堂提问要循序渐进、要审时度势两方面入手，探讨了初中英语课堂有效提问的策略。　　关键词：初中英语；课堂教学；有效提问；策略　　中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992--045-1　　众所周知，通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。因此，在英语教学中如何实施有效提问，是我们英语老师提高学生英语成绩的有效方法之一。那么，如何在英语教学中实施有效提问呢？笔者就此从以下两方面进行探讨。　　一、课堂提问要循序渐进　　教学是一个由浅入深、不断提高的过程。课堂提问前，教师要循循善诱交待说明，将学生引入到一个求知的境界中，使他们的思维进入到一个最佳状态，积极思考，展开讨论、大胆发言。维果茨基认为，只有设在最近发展区的教学，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。同样道理，初中英语教学中，课堂提问也不可过浅，学生无须动脑；不可过深，学生无从动脑；也不可过淡，学生无意动脑；切忌提不经思考就能随口回答的是非对错的问题。那些置学生于被动地位的提问，只能抑制学生的思维活动，与开发学生智能的素质教育是不相适应的。英语教师在教学中应以发展思维为主线，规划教学中的提问，有效地促进发展学生的分析综合能力。提问的内容要达到诱导思维，发展智力，培养能力的目的。如我在教授FunWithEnglish7AUnit2Reading一课时，先是让学生快速阅读课文，找出米莉的大概信息，最后结合个人情况，说一说课后生活。鼓励学生乐于学，乐于说，乐于用。　　只要是启发学生用英语思维，鼓励学生大胆说英语，促进学生英语表达能力的问题，都是英语教学中启发式的好问题。从更长远看，启发诱导得好，不仅能使学生获得知识，更重要的是逐渐养成了良好的思维习惯，学会了思维的方法，最终形成质疑、提问的能力和习惯，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。　　二、课堂提问要审时度势　　1.教师根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，使学习成绩好的学生感到英语大有学头，学习稍差的学生觉得有信心学好，使所有的学生各得其所、人人有练习的机会。教师不能将课堂提问变成只对“尖子”提问，以至挫伤多数学生的积极性和上进心。对难度　　浅谈初中英语课堂提问的策略与技巧　　玉蝉中学张航空　　古希腊的学者普罗塔戈早在3000多年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。　　一当前中学英语课堂提问存在的问题　　在实际的教学中，有不少教师的提问不注重提问的艺术性，没有真正地明确提问的目的，因而通常会出现以下几种课堂提问的误区。　　1.提问的问题过于简单　　诸如“YesorNo？”“Isthere??？”“Doyousee??？”等，表面上营造了热烈的气氛，但实质上流于形式、华而不实，不利于培养学生思维的积极性。　　2.问题过于复杂，甚至超出学生的知识范围　　如在还没讲授课文之前就提出“Describetheclouofthetext”的问题，这大大超出了学生的理解范围，会让学生感到无所适从，从而抑制了学生的思维热情和信心。　　3.对学生的回答只偏重结论，而不注重引导　　如很少对学生提出“Why？”“Howdoyouthinkaboutit？”等。这样就不善于了解学生的思维过程，从而使学生的思维缺陷得不到及时的纠正，思维水平难以提高。而有些提问只求学生的回答与答案一致，排斥求异思维，这样就大大地抑制了学生的创造性思维。　　二英语课堂提问的策略与技巧　　课堂提问是教师与学生在课堂上沟通的桥梁，但是如果教师没有经过计划和思考便随心所欲地发问将很难达到预期的效果。因此，教师应该在备课中花心思研究英语课堂提问的策略，而在授课中注重提问的技巧，才能最终将授课效果发挥到极致。　　1.问题的设计技巧　　第一，提问的整体性原则。在单位时间内的教学过程中，教师依据教学的目的、重点、难点、疑点设疑置问，应注意提出的问题在宏观把握上的整体构成和各疑问之间在微观处理上的相互联系。单位时间内的群组疑问应涵盖本堂课的主要内容及其思维线路，让学生通过一系列的提问不断延展其思维轨迹、感知知识信息、把握突破途径，从而通过自我思考而获取新知、提高能力。因此，教师提问时一方面要加强各问题之间的相互构成、协调、配合、互补，另一方面要注意所提问题与课堂各