高效课堂22条读书心得_0.docVIP

高效课堂22条读书心得 　　篇一：高效课堂22条读书笔记 　　《高效课堂22条》读书笔记 　　黄爱华老师说过：人与人之间的差别是在业余时间里的所为和所不为。半个月来，我利用课余时间认真阅读了《高效课堂22条》一书。我认为，《高效课堂22条》一书，无论是促进我的高效课堂教学实践还是提升我对高效课堂的理解都有很大的作用，因此，我摘录了书中的一些观点。 　　1、高效课堂的“基本概念” 　　高效课堂立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，它属于“有效教学”范畴。 　　高效课堂以模式驱动，以导学案统领，以小组组织为抓手，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向的一种教育思想体系。 　　高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。 　　2、何谓有效教学？如何实现教学有效性？ 　　教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。 　　具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 　　课堂教学的有效性特征最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。 　　有效教学的更高要求是高效的教学。有效是高效地前提，有效教学发展到一定的程度便是“高效教学”。 　　3、余文森教授的《有效教学的三条铁律》 　　铁律之一：“先学后教”——以学定教 　　铁律之二：“先教后学”——以教导学 　　铁律之三：“温故知新”——学会了才有兴趣 　　4、学生在什么时候学得最好？ 　　学生的回答是： 　　当我们有兴趣时，学得最好 　　当我们身心处于最佳的状态时，学得最好 　　当教学不是千篇一律时，我们学得最好 　　当我们遇到理智的挑战时，学得最好 　　当我们发现知识对我们的意义时，学得最好 　　当我们能自由参与探索与创新时，学得最好 　　当我们被关注和信任时，学得最好 　　当我们能够学以致用时，学得最好，形式要多样 　　当我们喜爱的教师上课时，学得最好 　　5、高效课堂的常态模式 　　三大模块：预习——展示——反馈； 　　三个特点：立体式、大容量、快节奏； 　　六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 　　6、高效课堂的抓手——导学案 　　导学案的定义和要求：它必须能生成学生的学习能力，它不是传统的教辅材料，但它还必须能承载教师的教学目标；它不是知识的堆砌，但它还必须强化知识之间的紧密联系，它应该是一个科学的知识“循环系统”，不应该是“剪刀加糨糊”的产物；它应该承载着教师的教学思想，它要保证学生能通过自学掌握必须的知识，它还必须把知识升华成一种学习经验。 　　我相信，每个在从事教育的人都希望自己站在讲台上的时候是坦然的，自信满满的，胸有成竹的。自己的教学能够符合新课程教育理念，能得到别人的肯定，能让学生有一个好的发展。而这一切，最基础的是，每个教师都需要丰富的教育理念，而读书就是获得教育理念最好的方法。 　　篇二：高效课堂22条读书心得体会 　　《高效课堂22条》读后感 　　紫阳中心小学 秦伟学 　　最近几年，新课标、课堂改革、各种多元化的教学模式，在教育界可谓听得最多的字眼，一切的改变和创新都是为了打造“高效课堂”，这也正是教师教学、学生学习的重中之重。课堂高效，学习才能事半功倍。针对于此，我认为，李炳亭老师编写的《高效课堂22条》就是一本理论精辟、模式创新的指导性好书。这本书不但为我的教学指明了道路，还使我对高效课堂有了新的认识。我通过读《高效课堂22条》才真正明白高效课堂的含义，明白了要想有高效的课堂并非简单地说说就成为高效课堂了，还需要教师思想的转化、课前的精心准备等做基础才行。 　　在这本书中，李炳亭先生把高效课堂概括为：“知识的超市、生命的狂欢”。课堂假如没有“狂欢感”，学生就不能积极参与讨论，那实在是教育的莫大的悲哀。在今天看来，高效课堂可不就是一个课堂的超市，这个超市则是打破对教师的过度依赖，让学生走向独立自主的必然结果。作为学习的唯一主角，学生在课堂学习中的“自由选择性” 成为高效课堂的首要标志，学生在课堂的超市中就是一个购物的，在课堂上，老师们不能限定学生买什么，那是他们的自由，而这也是高效课堂的最终目的。这一改传统课堂的教学模式，传统课堂是教师背着学生跑，学生作为被动地接受者，既无法拥有完整的学习经历，更无法体验到学习的幸福和快乐，高效课堂是教师放手