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三 专制下的启蒙 教学目标设定 （1）知识与能力目标 了解启蒙运动产生的背景；简述卢梭和康德的主要思想观点；理解启蒙的真谛；认识启蒙运动时期人文主义的发展。 （2）过程与方法目标 通过探源（探求启蒙思想之源），阅读与对话（阅读启蒙思想家的思想文本；与启蒙思想家对话）、领悟（领悟启蒙思想的点滴）三步的方法，初步掌握解读经典思想的一种方法。 （3）态度与价值观目标：通过探源、阅读与对话、感悟启蒙思想，逐步领悟启蒙思想家的思想主张以求得认同。 教学策略设计 教学重点：初步认识启蒙运动时期人文主义的发展 教学难点：步领悟启蒙思想家的思想主张以求得认同。 教学过程设定 教学环节 教学内容 师生活动 预设 导入 出示《人权宣言》和《独立宣言》的历史图片。 学生观察图片，提炼两个宣言反映的时人的共同追求。 老师引导指出这种追求的思想之根扎在当时的一场思想解放运动之中——启蒙运动。 集中注意力。引入话题。 探求启蒙思想之源 通过回到历史现场，探源启蒙思想之源。 1．历史现场之一：解开枷锁 莎士比亚和马丁·路德的图片和名言。 2．历史现场之二：创造支点 牛顿在苹果树下的沉思图；伏尔泰的话（《世界文明史》） 3．历史现场之三：搭建舞台（经济和政治基础） 文字材料引自布罗代尔《15至18世纪的物质文明、经济和资本主义》和马克垚主编的《世界文明史》。 以下是供参考的问题设计： 1.说说莎士比亚和马丁·路德所反映的那个时代的人文主义的内涵。莎士比亚和马丁·路德所反映的两场运动为启蒙运动的发生起到了什么作用？ 2．结合图片和所学知识，伏尔泰所说的“永恒的定律”是什么？“小动物”是指什么？伏尔泰的话说明了欧洲当时的科学发现为启蒙运动的发生起到了什么作用？ 3．结合所学知识，分析表格和文字材料分别说明了欧洲（主要指英、法两国）出现了什么历史现象？这些现象为启蒙运动的发生起到了什么作用？ 学生阅读历史图片和文字材料，获取信息，提炼这些历史现场和启蒙运动产生的内在联系。 历史细节叙述 伏尔泰：“欧洲的良心”。1761年，67岁的伏尔泰为卡斯拉冤案作神圣辩护。 （具体资料见附件。） 老师声情并茂地叙述这段历史细节。 探问学生：你从这个故事中读到了些什么？ 通过历史细节，让学生亲近历史，产生体验有助于理解历史。 过渡 老师从学生的体验中适时提炼故事的意义——用自由对抗专制；并引导学生了解启蒙运动的概况。 初步了解启蒙运动的概况 1．出示启蒙运动形势示意图和若干伟大思想家的图片，了解启蒙运动的一些基本概况：时间，范围，主要代表人物。 2．出示康德对“启蒙”的定义。 1．学生通过启蒙运动示意图并结合上述故事的所感所思了解启蒙运动的基本要素：时间、范围、代表人物；反对对象和追求目标。 2．要求学生大声朗读康德的话，引导学生根据这个定义理解“理性”的含义。 初步了解启蒙运动的概况。 过渡 运用理性去追求自由是我们与启蒙运动相遇时首先看到的面孔。 阅读和对话 1．“自由”是什么？ 引入伏尔泰的话。 2．如何能“自由”？ （1）引入孟德斯鸠的话。 1．设问：伏尔泰主张哪些方面的自由？（财产自由、人身自由、思想（言论）自由、政治自由。） 2．设问： （1）孟德斯鸠为获得“自由”设计了一个什么方案？ 通过阅读文本，思考问题与启蒙运动对话，由此理解启蒙的真谛——“自由”；并认识启蒙运动时期人文主义的发展。 过渡：在法国的启蒙思想家中，还有这样一个人物： 1794年法国的掌权者罗伯斯庇尔在演讲中极力推崇这个人，说他是那次革命的导师；并下令将他的遗骸迁葬于先贤祠。在议会大厅里，这个人的半身像，面对着富兰克林和华盛顿。德国哲学家康德因读他的作品而为之神往，说他“使我双目重光”，所提出的“自由是人类的特性”的原则也是受到他的启发。俄国大文豪托尔斯泰少年时候，颈项间悬饰一块佩有这个人肖像的纪念章。日内瓦最著名的新教育学院，冠以这个人的名字。 他是谁？他就是卢梭。启蒙运动中最富有争议的人物。 教师叙述卢梭的生平。其中对卢梭复杂、矛盾的生活和心理作必要的交待，为后面的学习作铺垫。 阅读和对话 2．如何能“自由”？ （2）引入卢梭的话。 材料1：“人是生而自由的，但却无处不在枷锁之中。自以为是其他一切的主人的人，反而比其他一切更是奴隶。” 材料2：“一旦人民可以打破自己身上的桎梏而打破它时，他们就做的更对。因为人民正是根据别人剥夺他们的自由时所根据的那种同样的权利，来恢复的自己的自由的，所以人民就有理由重新获得自由。” 材料3：“既然任何人对于自己的同类都没有任何天然的权威，既然强力并不能产生任何权利，于是便只剩下约定才可以成为人间一切合法权威的基础。” 材料4：“每个人既然把自己交给了所有人，就不是交给任何一个人；而人们既然把支配自己的权力交了出来，也