区域活动案例分析大班.DOC

PAGE PAGE 1 案例：小舞台的变化 背景： 前一阶段，我们的小舞台由教室里搬到了走廊里，孩子们当发现小舞台的地理环境变化后，产生了一段时间的新鲜感。每天都会有孩子在这里戴上头饰，在小舞台上像模像样的进行着儿童剧的表演。前期的角色扮演，激发了幼儿对表演的爱好与欲望。慢慢的，随着孩子们的认知和社会性行为的发展，我们的小舞台越来越热闹。在看似热热闹闹的游戏背后，一些问题、一些困惑慢慢的浮出水面：来小舞台表演的孩子总是那么几位，其他孩子的较少参与；在游戏的过程中老师提供的材料往往满足不了孩子的即时需要；表演千篇一律，甚至是台词有时都会一模一样……。带着这些问题，带着这些困惑，我对小舞台进行了一段时间的跟踪观察和研究，小舞台悄悄地在变化着，自己从中也得到了很多的启示。 案例描述： 情境一： 游戏时间已经过半了，可是小舞台里一个人也没有，那里冷冷清清的。我看到麦麦在活动室里犹豫着。走上前去：“麦麦，今天想玩什么游戏呢？” “我也不知道，我已经看过了，我不知道要去哪里玩。图书角已经去过很多次了，我不想去了。” “麦麦，又没有发现我们的小舞台可以表演老鼠嫁女儿了，你愿意去吗？” “那里有人吗？我去试试吧。”麦麦缓缓地朝活动是外面的小舞台走去。光有麦麦一人不够，我走到娃娃家，暗示到：“小舞台谁愿意去玩啊？”可是没有人理睬，也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门：“爸爸妈妈们，你们今天想去小舞台吗？”这时，在原举手说：“我去吧。我去小舞台上班”。平时一直“光顾”小舞台的几位女孩子也纷纷响应。其他孩子看看我，继续自己的游戏。小舞台又迎来了这几位“老熟客”！孩子们开始了表演，不少孩子没有轮到的孩子在位置上漫不经心的摆弄着道具。 分析反思： 角色游戏本身具有自由、自选、独立而协作的优势。可今天小舞在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。孩子是真实的、自然的。但是今天的小舞台吸引不了孩子，能够吸引的是那几位对表演特别有热情的孩子。根据中班孩子的年龄特点，中班的孩子正处在角色扮演游戏的优质发展区，为什么我提供的环境材料吸引不了孩子。根据孩子的反应我试着做了以下原因分析： 表演的内容吸引不了孩子。 卢梭说过：要在自然状态中，让孩子率性发展，在至善至美的体系中，成为聪明和善良的人。 当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力。从今天孩子的游戏现场、孩子们漫不经心地摆弄道具等行为来看，孩子们对于今天的表演活动的热情不高。可能是和表演的内容有关，《老鼠嫁女儿》这个故事是一个传统的民间故事。对于现在的孩子来说，接触到中国优秀的传统文化的机会比较少。以现在孩子的现有经验，他们很难理解、接受这样的故事。更难讲对该故事的表演游戏产生兴趣了。对于一个相对缺乏经验的游戏内容，孩子没有热情是非常正常的表现。 对策： 根据幼儿兴趣，选择表演内容。 选择贴近孩子、情节简单、生动有趣，并有起伏和重复情节的表演作品，能有效激发幼儿积极主动参与游戏。如伴随着《小兔乖乖》妈妈朗朗上口的歌声和小兔智斗大灰狼、最后合力将大灰狼制服等情节，赋予了这一表演游戏极强的生命力。幼儿争当大灰狼，小兔子或兔妈妈，积极参与活动。 将表演的内容增加到几个。分别适合不同孩子的兴趣需要。根据年龄特点。我又增加了《拔萝卜》《金色的房子》《小蝌蚪找妈妈》等不同风格的剧目。在表演《拔萝卜》时，各个角色相继出场，一个拉住一个拔起大萝卜摔倒在地上，再把大萝卜送回家的情节，逗的幼儿开怀大笑，极大的表现出参与游戏的热情。孩子们被这些有趣的、熟悉的故事情节吸引着，大家有了参与的热情。因为熟悉这些故事，使得那些平时不怎么热衷表演的孩子也有了尝试的愿望。 与此同时，我有用图文并茂的形式制作了相应的小剧本。当孩子在表演的过程中发生遗忘混乱时，他们能够翻翻小剧本，进行自导。当孩子对熟悉剧目能够表演后、当他们的表演兴趣被激发时，他们会有尝试探索其他故事的表演，这时小剧本会给他们带来很大的帮助。 有了众多孩子们熟悉的故事表演后，小舞台里经常能听到孩子们快乐的表演声。 情境二： 孩子们正在热热热闹闹地上演《金色的房子》。舞台上的演员和舞台下候场的演员们正在聚精会神地表演着。 晓晓正在舞台中央扮演着小姑娘在草地上摘花。一边摘一边唱着歌。 “不对的，这样演是不对的。”“小狗”淘淘冲了上来。 “就是这样演的，我们平时就是这样演的。”晓晓不服气的涨红了脸。 “对的，就是这样的。张老师平时就是这样演的。”小观众们也坐不住了。 “小姑娘摘花怎么可以没有花篮呢？”淘淘义正严词的反驳。 晓晓和大家沉默了片刻。“老师又没有准备好。我们没有怎么办呢？” 老师：“是呀，小演员们，你们有什么办法可以解决吗？” “去买一个。” “自己做一个。” “去娃