关于语文公开课的论文　让公开课在“冷场”中绽放精彩.docxVIP

　　关于语文公开课的论文 　　让公开课在冷场中绽放精彩 　　江苏南通市小海小学226015吴晓红 　　公开课的冷场是我们许多教师最怕遇到的事情，似乎冷场就意味着教学的失败。 　　如果换个角度看，冷场其实也是黎明前的曙光，是含苞欲放的花朵，是课堂画卷中内涵丰富的空白。 　　冷场不仅不可怕，如果引导得当，机智地调整原来的教学设计，灵活地驾驭课堂，公开课在冷场中也能绽放精彩。 　　一、在冷场中撑开思考的翅膀 　　孔子早就提出，不到百思不得其解时不要开导——不愤不启，不到欲说而不会说时不要启发——不悱不发。 　　这就要求教师要在学生处于当悱未悱、当愤来愤的时候，给学生留下足够的时间，让他们静静思考。 　　因为，这时候学生的思维正处于激烈撞击的阶段，原有的生活经验、新的问题会让思维暂时混乱，唯有经过静静的思考，学生才能享受到顿悟的喜悦，心智也会随之提升。 　　一位教师在公开课上执教《春到梅花山》一文。 　　为了让学生体会梅花山的美和人们对梅花的喜爱，该教师设计了几个问题自由轻读课文的第二自然段，想想哪些词句让你感受到梅花山梅花的美？为什么？接下去，学生开始津津有味地读起文中的第二自然段。 　　琅琅书声过后，一只只小手高高举起来。 　　可是，当两个学生回答以后，课堂上的一只只小手都放了下去。 　　原来，其他学生的想法也和这两个学生一样。 　　课堂上出现了冷场。 　　面对这样的场面，这位教师没有慌张，只是微微一笑，说道怎么我们的小游客不愿意再夸夸梅花山的梅花了吗？其实梅花的美藏在了文字中呢。 　　她让学生继续专心默读第二自然段，反复赏析这个片断。 　　过了一会儿，一只只小手纷纷举了起来。 　　于是，课堂上出现了精彩的交流。 　　有学生说晶莹透亮让我感受到梅花的美，它让我想到了妈妈头上的发卡，闪闪亮亮的，真好看。 　　还有学生说梅花散发出淡淡的清香使我觉得梅花美……试想，没有教师在刚才的疑难处放一手，退一步，让学生静下心来静思默想，学生要有这样精彩的表达显然是不可能的。 　　语文教学论文 　　虽然当时课堂上的气氛是沉闷的，但是这样的冷场锤炼了学生的阅读品质、思维品质，使学生的思维更趋深刻、更趋严谨，有了思维品质的阅读课堂，才具有厚度与深度，才能真正提高课堂的质量。 　　二、在冷场中触摸、体会文章的情感 　　文章不是无情物一切景语皆情语，每一篇文章无不饱含作者强烈的思想感情。 　　文章丰富的情感，怎样有效地传达给学生呢？语文是深情的，感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领懵，感情只能在静静的读思中去体会。 　　公开课上，一位教师在教学《生命桥》的第三段试跳成功。 　　紧接着，一对对羚羊……猎人们个个惊得目瞪口果，不由自主地放下了猎枪。 　　这位教师深情并茂地示范读了一遍课文，再让学生默默地读、静静地思从这段文字当中，你感受到了什么？之后，课堂出现了几分钟的沉默。 　　在一片寂静中，孩子们的眼睛开始晶莹起来，小手陆续举了起来。 　　尽管在这几分钟的时间垦，教师和学生没有任何一个动作或者语言的交流，但可以断定的是，在潜心文本、忘我入境的平静下，学生的纯真和善良的情感在奔涌不息。 　　他们已经体察到了这段文字的悲剧美曾经如此脆弱而又伟大的生命。 　　一道道令人眼花缭乱的弧线是生命的希望，却又是以老羚羊的死亡为代价的。 　　老羚羊把生的希望留给了年轻羚羊，把死亡留给了自己，这种伟大的壮举真是催人泪下、撼人心田……此时，所有的语言都将显得苍白无力。 　　三、在冷场中创造灵感的环境 　　小学的很多课文，作者由于构思炼意、布局谋篇的需要，常常在叙述事情发展的过程时戛然而止，留下空白。 　　很多教师都会在调动学生原有的知识经验、生活积累的基础上，引导学生发挥想象，进行个性补白，充实情节内容，丰满人物形象。 　　一位教师在教《彭德怀和他的大黑骡子》时，课文里有这么一段话枪声响了，大黑骡子缓缓倒下了，它痛苦的抽搐着，挣扎着，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……教师为了让学生感受到彭德怀对战士的浓浓情谊，采用了转换角色的方法，让学生扮演彭德怀和大黑骡子，彼此进行对话倾诉。 　　但是，学生们并没有进入文本，一两个学生发言后，教室里就悄然无声了。 　　这时教师没有着急，动情地说道也许此时我们百感交集，情动于心，说不出来。 　　这样，拿起笔来写写好吗？这两排同学写彭德怀对大黑骡子说的话，就接着这句话屏幕出示句子大黑骡子呀，我真舍不得你……往下写。 　　这两排写大黑骡子此时此刻很想对彭德怀说的话主人啊！我是多么爱你……接着往下写。 　　开始！接着，学生在低沉凄凉的音乐声中练习写话。 　　5分钟后，学生已分别进入了角色，在教师极具感染力的语言下，他们以自己的心灵感受、扮演着彭德怀和大黑骡子，进行着心灵的诉说。 　　彭德怀的声声呼唤，大黑骡子的甸甸倾诉，出乎于心，