A版高中选修2-2《函数的最大小值与导数》教案设计--刘冰.docVIP

课题：函数的最大（小）值与导数 ---导数在研究函数中的应用 教材：普通高中课程标准实验教科书人教版A版选修2-2 一．【教学目标】通过在教师引导下探索新知的过程，培养学生观察、分析、归纳的自学能力，为学生学习的可持续发展打下基础培养学生的数学语言表达和数学符号表示能力让学生感受数学问题探索的乐趣和激发学习数学的兴趣和信心教学难点多媒体实物投影 【设计意图】通过复习前面所学的极值的概念，也通过展现学生作业中出现的书写形式：把写成，从而回顾函数最值的概念。为后面探索最值与极值的关系作了铺垫。 【探究新知】 观察图中定义在闭区间上的函数的图象。 图中哪些是极大值，哪些是极小值 你能找出所给函数的最大值和最小值吗？ 答：是极大值，与是极小值。 是最大值，是最小值 观察所给的4个图像，探究：函数的最值与极值有什么关系？ 【设计意图】让学生观察所给出的函数图像，讨论函数最值与极值的联系与区别，同时让学生发表各自的见解。在学生讨论的过程中可以作适当的提示。 比如： 1）闭区间上的函数的最值一定存在吗？个数是多少？那极值？ 2）函数最值可以在哪里取得？函数极值可以在哪里取得？ 3）函数的极值与最值之间有没有必然的联系？ 小结1：函数的最值与极值之间的联系与区别： （1）整体与局部的关系 函数的最值是一个整体性概念，是比较整个定义域内的所有函数值得出，具有绝对性； 函数的极值是一个局部性概念，是比较极值点左右的函数值得出的，具有相对性。 （2）存在性及个数： 在闭区间上连续的函数必有最大值与最小值，且各有一个； 区间上的函数的极值不一定存在，如果存在，可能不止一个。 （3）取值位置：函数的最值可以在端点取得； 极值只能在区间内取得，不能在端点取得。 （4）的极值的步骤： （1）确定函数的定义区间，求导数； （2）求方程的根； （3）列表； （4）结论：说明极大（小）值。 【设计意图】结合小结2，对求极值的求解步骤，改成求最值的步骤，应作如何的修改，从而引出了对求最值步骤的思考。 小结3：导数法求闭区间函数的最值的步骤： （1）确定函数的定义区间，求导数； （2）求方程的根； （3）列表（注意端点的函数值）； （4）结论：说明最大（小）值。 【设计意图】为学生求最值提供了又一方法和步骤。 【内化新知】 学生练习： 练习1：函数的最小值（ ） (A)0； (B)； (C)； (D)； 【设计意图】主要是让学生熟悉导数法求最值的思想方法。 练习2：求函数在区间的最大值和最小值。 解：因为 令，得或 列表： -2 -1 2 - 0 + 单调递减 极小值 单调递增 所以，所求的最大值是22，最小值是-5 【设计意图】主要是让学生熟悉导数法求最值的基本步骤和格式。 通过练习1与练习2对比，让学生领会到小题可以小做，大题大做：作为小题，把连续函数所有的极值与定义区间端点的函数值进行比较，就可以得出闭区间上的函数的最值；作为大题，必须要注意书写格式，尤其要列表时要注意：比如区间端点的导数值不存在，区间端点的函数值要算出来等。 变式1：已知函数，，不等式恒成立，求实数的取值范围。 变形：，， 【设计意图】在练习2的基础上，引出了变式1的问题。像这样的不等式恒成立问题，学生以前已经接触过。只是转化为求函数的最大值而已。而前面的练习2也已经求出了最大值，从而可以快速找出了的取值范围。从而强化了新旧知识间的联系。 “变式1中，像这样的不等式，还可以作什么样的变化？”通过这样的设问，引发学生对问题的思考，也再次掀起学生探究问题的热情。同时也启发学生一题多变，避免了题海战术。 变式2：已知函数在区间的最大值为20。 1)求a的值；2）求函数在该区间上的最小值。 解：因为 令，得或 列表： -2 -1 2 - 0 + 单调递减 极小值 单调递增 又，则 又函数在区间的最大值为20 所以，则 【设计意图】变式2是在练习1的基础上引入一个参数。通过比较变式2与练习1，启发学生如何去修改原有的解答过程，从而使问题的解决水到渠成；同时也让学生消除对含参问题的惧怕的心理阴影。 变式3：已知函数，试问是否存在实数，使在区间上取得最大值3，最小值-29，若存在，求出的值，若不存在，请说明理由。 解：因为 令，得或 当时，列表得： -1 （-1，0） 0 （0，2） 2 + 0 - -7a+b 单调递增 极大值b 单调递减 -16a+b 则 则，所以 当时，列表得： -1 （-1，0） 0 （0，2） 2 - 0 + -7a+b 单调递减 极大值b 单调递增 -16a+b 则 则，所以 所以或 【设计意图】有了变式2作基础，含参的变