小学生阅读能力培养之妙法.doc

小学生阅读能力培养之妙法 摘要：培养小学生阅读能力的最好方法：精心设计课 前导语，精讲多练读出感情，联系上下文理解词语，培养 学生抓住重点词句促使学生学会朗读。 关键词：阅读能力；精讲多练；理解词语 近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的做 法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们 展不其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动 学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这 种思想作前提，在教学中注重抓住一个项目“如何培养小 学生阅读能力”做实验，通过反复实践，初见成效。 一、精心设计课前导语 俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如 遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样 的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小 学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓 不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅 读课文的导语，从而提高他们的学习兴趣。如：我在教学 “雨”这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过‘雨’， ‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活 时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知 道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎 样的等等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神 抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇 关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识， 请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？ ”话 音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。 二、 循序渐进，由浅入深 小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在 动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课 文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子 们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教 学中遵循“循序渐进”的教学原则，一年级时上阅读课文 只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出 一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要 求学生不仅能读懂、读通一句话，还要有一定的感情投入， 能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便 提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话， 甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句 之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期 提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂， 以致理解全篇内容。 三、 精讲多读，读出情感 在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、 讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆 反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽 量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当 主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法， 不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理 解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩 子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课 文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇 到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学 生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了 提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完 成得轻松愉快。 四、联系上、下文，理解词语 联系上、下文词句义，直接感知词语意。一些词语 在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可 及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思 考，理解词语。如《将相和》一文中的“负荆请罪” 一词。 前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门 上请罪”。这样通过阅读前文中的词句，可以直接感知词意， 理解词语。这是联系上文理解词语的方法。又如《翠鸟》 一文“鲜艳” 一词语。下文有“头上的羽毛像橄榄色的头 巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣； 腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。它本身已能够说明“鲜艳” 了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳” 一词。只有在读中悟出词语意，若去粘讲，则会适得其反， 画蛇添足。 2、 联系上、下文语句间关系，理解词语。语句间关系 错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意， 有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨 好。最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语 句间的关系，从而理解词语。如《海滨小城》一文中“人 们把街道打扫得干净，甚至连一片落叶都没有” 一句中要 理解“甚至”，先要弄清“打扫得十分干净”与“连一片 落叶都没有”的关系是：后者表前者的程度深，值得一提， 非常突出，所以用“甚至”。联系上下文语句间关系理解词 语可先去掉需理解的词语，读懂句子，悟出关系，再说明 用这个词语来表示上、下句的层次关系。 3、 联系上、下文语句所述故事情节的发展，理解词语。 这种方法是被理解的词语