加法运算定律教学设计.docVIP

《加法运算定律》教学设计 教学内容: 人教版四年级数学下册P27 — P29 加法交换律和加法结合律及“做一做”的练习。 教材分析： 本内容是在学生对四则运算已有较多感性认识的基础上，结合一些实例，学习加法的运算定律。学生从小学一年级开始，就在加法的计算中和验算中接触过这方面的知识，有较多的感性认识，这是学习加法交换律的基础。教材安排这两个运算律都是从学生熟悉的实际问题的解答引入，让学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。然后让学生根据对运算定律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发现规律，并先后用符号和字母表示出发现的规律，抽象、概括出运算定律。教材有意识地让学生运用已有经验，经历运算定律的发现过程，让学生在合作与交流中对运算定律的认识由感性逐步发展到理性，合理地构建知识。 学情分析 ： 学习本内容之前,学生对四则运算中的一些性质和规律有所了解，但本内容毕竟是属于理性的总结和概括，比较抽象，学生不容易理解和掌握。为此教材借助学生熟识的生活情境引出运算律，帮助学生体会并理解运算律，让学生在体验中获取知识，学会与人合作、与人交流。 教学目标： 1、使学生理解并掌握加法交换律和加法结合律，并能够用字母来表示加法交换律和结合律。 2、使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，通过对熟悉的实际问题的解决进行比较和分析，发现并概括出运算定律。 3、使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识、习惯。 教学重点： 理解并掌握加法交换律和加法结合律，能用字母来表示加法交换律和结合律。 教学难点： 探索加法交换律和结合律的过程，发现并概括出运算规律。 教学过程： 一、 创设情境，提出问题。 1、课前谈话、激发兴趣。 师：同学们我一起来玩个语言游戏怎么样？老师说个词，你们把它倒过来说一遍，比如，我说“语言”你们就说“言语”，会说了吗？好，现在开始：“白雪”（生：雪白）“深情”（生：情深），好！接着来，声音响亮些！“好听”（生：听好）；“好说”（生：说好）师：好！这可都是你们自己说的哦！“听好！说好！”老师希望大家在这节课的学习中都能做到这两点，就一定能学好！ 2、情境引入，提出问题。 师：春天到了，人们开始出去踏青，寻找春天，李叔叔也给自己制定了一个骑车出游的计划。 出示情境图，从图中你知道了哪些数学信息？（生自由说） 信息：李叔叔上午骑了40千米，下午骑了56千米。 师：你能提出用加法计算的问题吗？生答：李叔叔一共骑了多少千米？ 二、探究规律，形成方法。 1、探究加法交换律，形成方法。 （1）引导观察，发现问题。 提问：你们能马上口头列式并口算出结果吗？ 指名回答，教师板书：40+56=96（千米） 追问：还有不同的算式吗？在学生回答后，教师完成板书：56+40=96（千米） 观察比较这两个不同算式的计算结果。提问：你们发现了什么？ 引导学生说出：结果相等。 教师接着指出：这两道算式的得数相同，我们可以把这两道算式写成这样的等式。（板书：40+56=56+40） （2）枚举归纳，积累感知。 猜想：是不是其他的式子也有这样的规律？ 验证：写几个这样的式子，同桌相互验证。 （3）合作交流，概括规律。 反馈：你是怎样验证的？ 提问：这样的式子你还能写几个吗？好，给你30秒钟，看谁写得多！ 请写得比较多的学生谈谈：你为什么写得这么快？在写的过程中你发现了什么规律？ （4）个性创造，构建模型。 问：这样的式子你能写得完吗？写不完怎么办呢？能不能想个办法把这些式子全表示出来？ 学生尝试用符号、图形或用字母来表示加法交换律，教师巡视，并选一些典型的进行板书。（学生可能有类似以下一些表示方法：√+×=×+√ ▲+■ =■ + ▲ 甲数+ 乙数=乙数+甲数 a+b=b+a 等） 交流：向其他同学介绍你的表示方法。 小结：用图形，用字母，用文字来表示这类等式都起着相同的作用，简单明了的表示出这类等式的规律：（用手势比划）“交换两个加数的位置，和不变”。这一运算规律，我们称为“加法交换律”。习惯上，我们用小写字母表示加法交换律a+b=b+a。 （5）联系旧知，简单应用。 这个规律其实是我们的老朋友了，你们记得以前在什么地方见过它吗？ 小练习：计算并验算 186+375= 提问：刚才验算时，应用到了什么规律？ 完成书上P28做一做。反馈说说应用了？（加法交换律） 2、学法迁移，探索加法结合律。 （1）发现问题 再次呈现情境图，提取信息：李叔叔第一天骑了88千米，第二天骑了104千米，第三天骑了96千米。 提问：这三天一共骑了多少千米？ 学生列式，教师指名回答后板书： （88+10