数学北师大版五年级下册折纸的教学设计.docVIP

折纸 教学设计 教材分析 在五年级上学期的学习当中，学生已经学习了简单的同分母加减法，学生还学习了倍数与因数以及分数的再认识等，学生理解、掌握了这些知识之后，则能为本单元的学习打下很好的基础。本单元的第一个情境：在“折纸”的操作活动中，主要学习异分母分数的加减法。 学情分析 本课面对五年级的学生进行教学。五年级的学生有着强烈的好奇心和求知欲。在五年级上学期，学生已经学习了公倍数，通分，约分等，初步认识了关于同分母分数的基本运算，形成了一定的分母分数计算观念。同时，学生具有一定的生活经验，比较关注自己周围的事物。在参与一段时间的学习之后，掌握了一些基础的学习技能：能够根据老师的具体要求进行有目的尝试，有一定的动手操作能力，亦有一定的小组合作意识，也有了一定的观察问题和发现问题的能力等。 三、教学目标 1．在操作活动中，理解异分母分数加减法的算理，并能正确计算。? 2．掌握异分母分数加减法的计算方法，并能解决实际问题。 3．能结合实际情境，感受生活与数学的密切联系，在动手操作中培养分析和概括的能力。 教学重难点 重点:掌握异分母分数加减法的计算方法。 难点:理解将异母分数加减法转化为同分母分数的算理。 教学准备 课件,习题卡纸 教学过程 （一）创设情境，复习导入 1、师：同学们，上学期我们认识了分数，还学习了同分母分数加减法，在进入新课之前呢，我们一起回顾一下同分母分数加减法的运算。（出示课件） 生：举手回答。 师：同学们回答的真好，掌声鼓励。看来同学们对于上学期的知识还牢记在脑海里。 2、师：好的，同学们那么我们刚才复习了同分母分数加减法，那么谁来说一说，同分母分数加减法的运算规则是什么呢？还记得吗？ 生：举手回答。 师：那么同学们想不想知道异分母分数加减法又该怎么样计算呢？ 生：想。 师：好，那我们这节课就来探讨一下异分母分数加减法。（板书课题：折纸）。 （二）操作交流，探究新知 1、引入情景 师：今天啊，淘气和笑笑两个人在折纸，让我们一起来围观一下吧（出示图片）。淘气说：我折小鸟用了这张纸的四分之一，笑笑说：我折小船用了这张纸的二分之一。同学们，观察以上这图，我们能够提出什么问题呢？思考并讨论一下。 生1：他俩一共用了这张纸的几分之几。 生2：笑笑比淘气多用了这张纸的几分之几。 师：好，这两位同学都回答的非常好，掌声鼓励一下。 师：那么针对刚才那两位同学所提出的问题，我们又是否能够运用我们之前所学的知识去解答出来呢？一起来试一试。 2、引出异分母分数加减法 师：针对第一个问题，“他们一共用了这张纸的几分之几”，其中“一共”，我们应该用什么算法比较合适呢？ 生：加法。 师：那好，笑笑所用的纸加上淘气所用的纸等于他俩一共所用的纸。（出示课件） ＋ 。 师：让我们一起来观察一下，这两个分数的分母一样吗？ 生：不一样。 师:那么这个时候两个分数的分母不一样，我们无法用我们已学的内容来去解决。这个时候应该怎么办呢？ 生:想办法化成分母相同的分数。 师：对啦，同学们真是太聪明啦！通分，把它们化成分母一样的分数，这样子我们就有办法解决啦！ 师：这个时候我们又要回顾一下了，分母2和4的最小公倍数是？ 生:4 师：也就是把他们都通分成分母是4的分母。 通分之后变成 。将 和 相加。同分母分数相加减，分母不变，分子相加减，结果等于 3、分步解答 充分给学生“说”的机会，让学生陈述操作过程，表达亲身感受，培养语言的条理性，促进思维的逻辑性。 师：好，那么针对第二个问题：“笑笑比淘气多用了这张纸的几分之几”。首先，我们明确“谁比谁多”，这里应该用什么算法比较合适呢？ 生：减法。 师：同学们说得真好，大家一起来说，大声把这个算式念出来。 生： － 师：在课件上同时出示这条算式，我们再来看一下。这个时候分母又不一样。应该怎么化成分母一样的分数呢？ 生：通分 师根据学生的回答依次出示通分后的算式： － ＝ 4、得出结论 师：同学们真了不起，已经不知不觉都把异分母分数的加减法都解答出来了。那么请谁来归纳总结一下，异分母分数相加减应该怎么计算呢？ 生：异分母分数相加减，分母先通分，分子相加减。结果要化成最简分数。 师强调：异分母分数相加减，分母先通分，分子相加减。结果要化成最简分数。（朗读巩固，加深印象。） (三)巩固加深，迁移拓展 1、典题精讲（学了异分母分数加减法，考考同学们掌握的怎么样？） 2、易错提醒（淘气这样的计算方法你赞同吗？不赞同又应该怎么计算呢？异分母分数相加减时，应该注意什么呢？） 同桌之间说一说。 3、填一填（出示课件，展示有图例的习题，加深印象。） 4、小组讨论，完成习题。 5、拿出习题卡纸，同桌讨论，分别计算出卡纸上的习题，并邀请上台展示。 (四)课堂小结 这节课，你学到了什么？