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你认为如何设计有效提问？如何使提问成为教学对话的生长点？ 提问，是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的主要方式。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，如何诱导？他认为一是提问，二是指点。而好的提问，“必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”好的提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。 一、 提问的原则 1、课前巩固性原则 孔子曾说过：“学而时习之”、“温故而知新”，乌申斯基也认为复习是“学习之母“，所以在新授之前我认为有必要对旧知或者与新知有关的内容进行提问。这时的提问是学生接受新知识、顺利进行学习的基础，是在学习中运用知识的先决条件。 1）回忆型提问 比如：教学“三角形的面积”时，问学生： 前面我们学习了平行四边形的面积，你还记得公式吗？ （s = ah ） 这个公式是怎样推导出来的？ (将平行四边形剪拼成一个长方形) 通过图形对比提问： a 、平行四边形的底和高和长方形的长和宽有什么关系？ b 、将平行四边形剪拼成一个长方形后，面积如何变化？ 这样，不仅复习了平行四边形的面积，而且复习了平行四边形面积的推导思路，学生在复习的过程中自然将知识迁移到要学习新图形的面积也可以转化为已经学习过的图形来推导。 2）直观型提问 教学“圆的周长”时，先让学生摸一摸圆的图形，再设计提问： 你能摸出圆的周长吗？ 你认为圆的周长是什么线的长度？ 圆的周长和什么有关？ 2、课中因材施教原则 宋代朱熹把孔子针对学生特点选择教学内容的办法叫做“各因其才”，我们教师在教学中也要正确考虑学生的知识基础和发展水平，提问首先是他们能接受的，同时又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握。不能对学生的估计过低，降低教学要求、放慢教学速度，使得学生“吃不饱”；也不能对学生估计过高，以致教学内容过难、分量过重、速度过快，使得学生“吃不了”。要适合学生的最近发展区，使得学习的要求“跳一跳，够得着”。除了针对学生的特点，我们也要针对教材的特点进行提问。 1）诱导型提问 比如：教学“探索与发现三（乘法分配律）”时，组织学生比赛活动等得出： （3＋9）×8 = 3×8＋9×8 （7＋6）×16 = 7×16＋6×16 （16－7）×5 = 16×5－7×5 学生独立思考，汇报了学习结果后，我这样设计提问： ① 谁能用数学语言概括出左边算式的特点？ ② 谁能用数学语言概括出右边算式的特点？ ③ 仔细观察等式，你发现了什么？ ④ 你能用字母表示你的发现吗？ 2）探究型提问 教学“分数的基本性质”时，我这样设计提问： 观察“= = ”你发现了什么？ 掘弃传统的教学方法，将问题抛给学生，充分给与他们思考的时间，学生很容易发现：分子都乘了2，分母也乘了2。利用刚才折纸活动学生很容易发现分子分母都乘了2，分数的大小没变。我没有止步于此，继续提问： 仔细观察分数的特点，你还有发现吗？ 学生在我的引导下，激发了探索和创造的激情： “分子和分母的和是7，分子和分母的和是14，这两个分数的分子、分母乘2，它们分子和分母的和也是乘2。” “ = 3÷4， = 6÷8，3÷4 = 6÷8，根据商不变性质被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。那 = = 可以说成分子和分母同时乘一个相同的数（0除外），分数的大小不变。 二、提问的优化标准 提问是一门艺术，我们老师所提的问题既要给学生思考的时间和空间，又要达到训练学生思维的目的。不要把课上成一问一答式，也不要把课上成满堂问型。像“对不对”“是不是”是与非只用回答一个词，或者老师问了半天，学生不用经过思考只回答一个词语，这样的做法学生没有经过思考，词儿是明摆着的，张嘴巴就来，没有实际的意义。所以要根据学习的不同，既有独立思考、合作交流，又有提问的引导整理思路。 目前，有人根据所提“问题”的程度差异，就层次上把它分为不同档次的四个思维能级：导入、消化、探究、创造。我们老师在上课时，也可以根据学习内容的不同，有序地设计提问，与思维的能级训练有机结合，层层递进。 1、目的鲜明、针对性强 如教学“循环小数”时，3.3333……和2.14242……最好不要把问题设成： 这两个循环小数的循环节各是多少？ 这样问法不严谨，不明确，因为“多少”涉及数量，需要用量或数目来表示，容易使得学生混淆“数”和“数字”的概念。正确提问： 指出这两个循环小数的循环节。 或者“这两个数的循环节各是什么数字？” 另外对概念的教学也是经常需要提出目的性很强的问题。如： 不相交的两条直线叫平行线吗？ 看两条直线是否相交，必须在同一个平面内。如果不在同一个平面内即使两条直线不相交也不是平行线。虽然学生没有学习过异面直线，但通过老