教学基本信息课程名称认识长方形和正方形学科数学年级三年级.DOC

教学基本信息 课程名称 认识长方形和正方形 学科 数学 年级 三年级 单元名称 长方形和正方形的周长 教材 书名： 《义务教育教科书 数学 三年级上册》 出版社： 北京出版社 出版日期：2014年7月 授课教师 雷琪瑶 学校 北京市顺义区杨镇中心小学 联系电话（可选）邮箱 113124533@ 指导思想与理论依据 苏霍姆林斯基在半个世纪前提出了“研究性学习”的理论，他在《让学生进行独立的脑力劳动----研究性学习法》一文中指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。” 小学生是以具体形象思维为主，而数学知识又是抽象的，如何解决数学学科与小学生思维特点的矛盾呢？心理学的观点认为，空间观念的形成不像拍照，要建立空间观念，必须有动手做的过程，动手操作可以把抽象的知识形象化，有利于帮助学生建立概念、完善知识。学生动手探索、发现和研究能将他们的想象与图形的特征有机的结合，深入认识图形的特征就在学生的操作中展开。这个过程不仅是实践的过程，更是尝试、思考、想象、推理、验证的过程，只有在这样的过程中，学生才能逐步把握概念的本质。 教学背景分析 一、教学内容介绍 在学习“认识长方形和正方形”之前，学生已在一年级（下）“认识图形”单元中初步认识了长方形和正方形，在二年级（上）“量长度”和二年级（下）“分米和毫米”两个单元中已练习过量长方形各条边的长度和量正方形的边长是多少，在二年级（下）认识了角，知道长方形和正方形都有四个直角。 本课要认识长方形和正方形的特点，是学生通过对几个图形的操作后发现的，是在交流中呈现的。学生的发现往往是点滴、无序、不系统的，教学要引导学生在交流时经历“无序——有序”“零散——完整”的过程，通过比较，掌握特征。 二、学生情况分析 学生在一年级已经初步认识正方形和长方形，而且他们对数学的学习也已经产生浓厚的兴趣，形成了乐于动手、动脑，积极表达自己的观点，喜欢与同学之间进行交流、合作学习等特点，能充分发挥想象力，投入到学习的活动中。但由于学生年龄小，比较好动，学习时，无意注意为主，容易激发起兴趣，但持续时间较短，为了充分调动学生学习的积极因素，控制消极因素，应在课堂教学中采用形象化的教学手段，用丰富多彩的游戏不断激发学生探索问题的欲望，感悟蕴含在内容中的抽象、推理、转化等数学思想方法。 三、教学方式与教学手段说明 找，让学生在熟悉的场所里找长方形、正方形，感知长方形、正方形的特征。一方面是让学生感受平面图形与现实空间的联系，更重要的是唤起学生认知的经验，充分感知长方形、正方形的特征。 折，通过折纸活动，认识长方形、正方形的特征。让学生在充分感知的基础上，通过观察、操作等方法探索并研究长方形、正方形的特征。教学过程中要让学生经历探究的全过程，可先让学生在小组内说一说长方形、正方形的特征，然后再通过折一折、量一量、比一比等操作来验证自己的想法，最后，整理自己的发现，归纳概括长方形、正方形的特征。 比，比较长方形、正方形的异同。在归纳概括特征的基础上，以集合圈为工具通过比较交流得到长方形、正方形的相同点，再比较出不同点，并借此介绍长方形、正方形各部分的名称。在此环节中重在让学生体会到长方形、正方形之间的联系，但不要求学生形成正方形是特殊的长方形的认识。 教学目标(含重、难点) 一、知识点与教学目标 1、经历探索长方形、正方形特征的过程，掌握它们的特征及各部分名称 2、通过触摸、观察、思考和交流等活动，在积累数学活动经验的同时发展空间观念 3、增强自主探究和合作交流的意识和能力，并在学习中体会成功的快乐 二、教学重点 初步掌握长方形和正方形的特征 三、教学难点 正方形和长方形特征的归纳总结 教学过程 一、交流引入： 出示一个长方体的包装盒，由长方体的两个平面引出长方形和正方形的概念。 （设计意图：由“体”引出“面”，唤起学生记忆。） 【学生活动】寻找教室中的长方形或正方形，用pad拍下来。 （设计意图：联系生活实际，让学生感受生活中处处有数学。） 二、触摸游戏，初步感知长方形和正方形的特征： 将长方形和正方形与其他的平面图形混合，学生戴眼罩摸出他们。 【学生游戏】生上台挑战 （设计意图：让学生主动探索，用他们的语言归纳特征。） 长方形和正方形在边和角上各有哪些特点呢？ 板书： 边 角 长方形 长边一样长 4个直角 短边一样长 正方形 四条边都一样长 4个直角 【学生活动】在pad上完成随堂小卷1 （设计意图：用