发挥评价的导向功能，提高英语教学质量.docxVIP

　　发挥评价的导向功能，提高英语教学质量芙蓉区燕山学校胡双一学习评价是教学全过程中的一个重要组成部分。 　　英语课程的实施首先是确定教学目标，其次是教学手段包括选择教材和教法，第三是评价机制。 　　在确定了教学目标之后，就要根据目标的要求，选择适宜的教材和恰当的教学方法，教学手段是否成功要靠评价机制做出判断和反馈，评价的结果又用来验证教学目标制定的是否科学。 　　因此，这三者的关系相互制约，共同作用，从而产生高质量的教学。 　　英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。 　　科学的评价方式能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。 　　为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，提高英语教学质量，有必要建立一个科学、有效的评价体系。 　　一、两种有效的评价方式1、终结性评价英语课程标准规定，终结性评价如期末测试、结业测试等是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。 　　测试是一种重要的评价工具，包括考试和测验两种形式。 　　这两种形式代表教育评价发展史上的前两个阶段，对人们的评价观念和实践操作具有深刻的影响。 　　在我国，人们普遍将测试狭隘地理解为书面考试，强调试题的题型和模式固定化，强调答案客观唯一。 　　这不仅是对评价理解的误区，也是对测试理解的误区。 　　一说到测试性评价工具，人们常想到冷冰冰的考试试卷或测验量表。 　　然而，在新的评价理念下，测试性评价工具应该是形式多样的、对学生有吸引力的，并且能够有效地激励和促进学生发展的。 　　为此，在设计测试性评价工具时，一方面要从学生的角度出来，使试题具有精彩的创意；另一方面，要对测试的结果进行仔细的分析，并与其他评价手段有机地结合起来使用。 　　测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。 　　2、形成性评价学生对外语学习的兴趣和态度，在学习过程中的参与意识和参与程度，在双人活动和小组活动中的合作精神，学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质以及价值观的形成等，这些都是学好外语的重要因素，而这些因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映，因此，我们需要一种能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展的评价方式。 　　形成性评价正是这样一种评价方式，其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。 　　其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。 　　形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。 　　形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。 　　无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。 　　教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。 　　二、采用多样化评价形式，建立学习档案终结性评价是对学生学习的结果进行的评价，它可用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔；形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。 　　形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。 　　在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。 　　英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。 　　评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。 　　为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。 　　根据小学生的年龄特点和英语水平，我在教学实践中为学生建立了学习档案，具体做法如下1、静态评价与动态评价相结合，日常评价与定期评价相结合有许多孩子，并不是因为笨而学不好英语，往往是在学习过程中由于老师没有及时给予科学的评价，使他们没有体验到成功的快乐而失去了兴趣，从而产生厌学情绪。 　　德国教育家第斯多惠说过教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 　　在平时的教学中，老师及时通过动作、神态、语言等方