高中语文活动型校本课程开发与实施的研究方案.doc

“高中语文活动型校本课程开发与实施的研究”方案 江山市滨江高级中学课题组 严晓鸿（执笔） 一．课题的现实背景及意义 （一）现实背景 在目前高中新课程实验的初期，语文学科类校本课程由于没有现成的文本教材，而且课程的开发尚处于摸索阶段，在实施过程中出现了一些不良倾向，主要体现在以下几个方面： 1、课程研发离谱。许多学校在研发语文学科类校本课程时，盲目抄袭别校的校本课程纲要，非法剽窃他人的研究成果，简单照搬别人的做法，人云亦云，步人后尘，没有校本内涵，没有学校个性，没有学校特色，不能反映学校教育思想，不能体现学校哲学，缺乏学校的自身品质，失去课程的独特价值，使校本课程沦为地方课程或者国家课程的附庸——校本课程不利于弥补国家和地方课程的不足，不能更好地满足学生学习的实际需要，不利于学校教育资源的整合和利用。 2、课程设置无序。国家课程因为有现成教材可用，往往实施得较好。而校本课程却是一无教材，二要自己开发，显得随意，因此课程往往形同虚设。很多学校在设置校本课程时，不考虑学生的知识基础，能力水平、认识层次，不顾及学校其他学科课程的设置先后，不顾及与其他课程之间的关系。无序设置的校本课程，不仅很难实现对国家课程、地方课程的有效支撑，必要的补充的作用，而且还可能使一门很好的学校课程成为国家课程的累赘，不利于提高学校的教育教学质量。 3、课程实施变质。在开设课程时，许多学校只重视讲授课忽视活动课。在教学过程中，很多教师对待文化课和活动课的态度不均衡，有明显的轻活动重文化倾向。因此，一些教师只管课程开发，不管课程实施。有的教师对待活动类校本课程表现出无所谓的样子，有的教师以专业知识不对口为由不对校本课程进行认真备课、上课。他们要么只局限于对国家语文课程的重复或拓展或延伸，喋喋不休的讲什么字词句章，授什么语修逻文的课，要么在语文本身狭小的空间里打转，要么把大学的语言文学课程提前讲授。这样的课程内容单调，讲解乏味，令人厌腻，不利于人才培养和高中教师教学水平的提高。 4、课程收效微少。一些高中语文学科类校本课程即使开课，也只是以讲座的形式实施的。讲座形式相对来说比较容易操作组织教学，但这种形式的课堂往往是1000‰的教师一言堂，师生的互动程度很低，学生只是一味的接受老师的见解观点、既成的知识和理论。这样的课堂氛围显得死气沉沉，活力毫无，沉闷无聊，教学效果低下。但也有不少教师只讲课程形式，不讲实际效果。他们在设计课程方案时，脱离学生实际，注重形式，做表面文章，课堂上看似热热闹闹，活动的效果却不尽如人意，达不到预期目标。或者只重活动结果，不重活动过程，未能从根本上认识到开发和实施校本课程的重要意义。这样的学习形式不利于学校特色的形成和学生个性的发展。 鉴于此，本课题组从学科归属和课程形式的角度提出有效开发和实施高中语文活动型校本课程的研究课题。 （二）课题的界定 高中语文活动型校本课程是指以语文学科为主导，依托学校语文课程资源，借用语文活动的形式，以学生亲身体验为主，促进学生全面发展，提高学生综合素质和生活质量的校本课程。它在认识论上强调经验本位；在方法论上弱化分析，突出综合；在教育观上，强调个人本位“教育即生活”；在知识的传授方式上，注重直接经验；在知识的性质上，侧重于现实有用的经验知识；在课程的排列上，遵循心理顺序；在课程的实施上，重视学习过程；在教学组织形式上，灵活多样；在学习的结果上，侧重培养学生的语文兴趣和素养，提高语文素养的实际运用与表达能力，培养学生的社会生活能力、态度。 （三）研究意义 1、有利于学生良好个性品质和综合素质的发展。语文活动型校本课程注重培养学生的创新精神和实践能力，注重学生主体性和个体发展，为学生实际发展提供了新思路和新舞台。 2、有利于教师专业发展水平的提升。拟定教学目标、选择材料、设计基本活动结构、实施教学活动以及跟踪评价等一系列语文活动型校本课程开发活动，能加深对语文课程和校本课程的认识，增进对国家、地方和校本三级课程的理解，从而创造性地实施国家课程和地方课程，培养和提高教师的课程意识，有利于提高教师的教育教学水平。 3、有利于学校高中课程改革的推进。校本课程的开发本身就是新一轮高中课程改革的有机组成部分，也是本轮课程改革的一个热点和难点。高中语文活动型校本课程的开发可以突破课改的难点，为当前的课改超越障碍提供了新途径。 4、有利于学校特色的生成与增强。语文活动型校本课程的开发必须围绕学校教育哲学而开展，既是学校文化的构建过程，也是学校特色的生成过程。 二．国内外关于同类课题的研究综述 （一）国内研究现状述评 教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定：“实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会，经济发展的具体情况，结合本校