教育心理学学生的个性差异.ppt

第三章 学生的个体差异 （二）卡特尔流体智力与晶体智力理论 智力的多面性 言语/语言智力 逻辑/数理智力 视觉/空间智力 音乐/节奏智力 身体/动觉智力 自知/自省智力 交流/交往智力 自然智力 运用于逻辑思维和解决数学问题中的智力。逻辑—数学智力发达的人，对抽象的概念非常敏感，擅长推理，思考时注重因果分析。如科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序设计师等。 即准确地感觉视觉空间世界的智力。包括对色彩、线条、形状、空间及这些成分之间的关系的敏感性，以及用图画表达头脑中想象的概念等。 即运用于唱歌和欣赏音乐中的智力。包括对于节奏和旋律的感受、欣赏和创作的能力。作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、乐器制作者和善于领悟音乐的听众。 即善于运用身体动作表达思想和感情及灵巧地操作物体的智力。包括平衡、协调、敏捷、力量、速度、灵活性等特殊的身体技巧以及对外界或自身刺激反应的能力，如运动员、舞蹈家、外科医生和手艺人等。 6.人际智力 主要表现在人际交往中的智力。人际智力发达的人，往往长于察言观色，善解人意、并与他人融洽相处，通常还具有很好的组织能力和领导能力。如成功的教师、社会工作者、演员、政治家等 7.自我反省智力 即明了自己的内在情感和内心世界，并能有效地运用这种自我认识能力指导自己的行为的能力。自我反省智力发达的人，能深入探索自己的内心世界，分辨自己的心理状态，理解自我的内在情感，并根据对自我的了解来调节自己的行为。如神学家、心理学家、哲学家。 8.自然观察者智力 是指观察自然界中各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。学有专长的自然观察者包括农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭园设计师。 多元智力理论对教学的启示 启示一：教师应该敬畏生命，珍视生命。 启示二：教师要正视差异，善待差异 启示三：教育应该促进儿童富有个性地全面发展 启示四：教育不是改造人，而是培养人 （四）斯腾伯格的三元智力理论 具有成功智力者有这20个特征（斯腾伯格认为）： 能自我激励； 学会了控制自己的冲动； 知道什么时候应坚持； 知道如何充分发挥自身的能力； 能将思想转变为行动； 以产品成果为导向； 完成任务并能坚持到底； 具有成功智力者有这20个特征（斯腾伯格认为）： 都是带头者； 不怕失败的风险； 从不拖延； 接受合理的批评和指责； 拒绝自哀自怜； 具有独立性； 寻求克服个人困难的办法； 具有成功智力者有这20个特征（斯腾伯格认为）： 寻求克服个人困难的办法； 能集中精力达到自己的目标； 既不会对自己要求过高，也不会对自己要求过低； 具有延迟满足的能力； 既能看到树木，也能看到森林； 具有合理组织的自信及完成其目标的信念； 能均衡地进行分析性、创造性和实践性的思维。 　 三元智力理论对教学的启示 教师需要关注每一种学习行为对发展智力三个方面的作用，使所有学生都能得到智力的全面发展； 教师需要帮助学生认识、利用并发挥自己的智力优势。 一、学习风格概念 学习风格是指人们在在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、具有个人特色的学习策略和学习倾向。 二、学习风格的因素 （一）生理因素 （二）心理因素（认知、情感、意动） （三）社会因素 （一）学习风格的生理因素 生理刺激：声音、光线、温度 时间节律：百灵鸟型、猫头鹰型 感觉通道：视觉型、听觉型、动觉型 大脑的单侧化：左脑（逻辑和系统思维） 右脑（直觉、艺术等倾向） （二）学习风格的心理因素 学习风格的心理因素包括认知、情感、意动 认知因素主要涉及对信息和经验进行组织加工的方式和特征，即认知风格：个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。 1.场依存性与场独立性 1.场依存性与场独立性 镶嵌图形测验 场依存性和场独立性与因材施教 ★通过总结前人的研究，我们可以看出，认知风格对学生学习活动的各个方面产生了非常显著的影响，使场独立性、场依存性的学生具有不同的学习特点和偏好。 ★了解学生的认知风格，在教学设计中充分考虑学习者的认知差异，从而有效地指导教学实践，是实现真正意义上的因材施教的关键，更是当今教育发展的新趋势。 4.整体型和系列型 4.整体性和系列性 （三）学习风格的社会因素 独立学习与结伴学习 竞争与合作 成人支持 白痴天才 在某一种技能上是“天才”，但是其综合能力却是“白痴”。 大多数白痴学者实际上并非真正的白痴，其智商一般在35至70之间，属轻度或中度弱智，真正的白痴智商低于20。而大多数白痴学者并非地道的学者，因所谓突出才能只限于某一孤立的方面。 第三节 特殊儿童的教育 一