教育心理学主观题.doc

教育心理学 第一章 教育心理学概述 1．从当前基础教育改革的需要出发，谈谈学习与研究发展与教育心理学的意义。 提示：为教育改革提供心理学依据。例如：提供儿童、青少年的发展特点，为教材的选编提供依据；提供教育教学方法，为教学实践提供依据；研究新的学习理论，为教育教学改革提供方向等。 第二章 学习与心理发展 名词解释 1．学习：学习心理学界对学习尚未有统一的看法。一般而言，学习是指以心理变化适应环境变化的过程，是经验获得和积累的过程或经验建构的过程。它可以从以下几个方面来理解：学习是一个获得和积累经验的过程；学习可以通过行为的变化表现出来，而且这种变化是比较持久地。药物 疲劳等引起的行为变化不是学习；学习实质上是一种适应活动。 2．学习风格：学习风格指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的典型的独具个人特色的学习策略和学习倾向。这里，学习策略是指学习者在完成学习任务或实现学习目标的过程中采取的一些列步骤、方法。学习倾向指学习者的学习情绪、态度、动机，坚持性以及对学习环境学习内容等的偏爱。并非所有的学习策略和学习倾向都属于学习风格。只有稳定、持久、一致而独特的学习策略和学习倾向，才构成学习风格。 简答题 1、学习风格的认知因素。（西北师大2002） 学习风格的认知因素主要涉及对信息和经验进行组织加工的方式的特征。这就是心理学家们所倾向于使用的认知风格。典型的认知风格有：场依存性和场独立性、反思型和冲动型以及整体性和系列性认知加工方式 （1）场独立型与场依存型 美国心理学家赫尔曼·威特金发现，有些人知觉的时候，比较多地受他所看到的环境信息影响，他把受环境影响大的称为场依存型；有些人较多地受来自身体内部的线索的影响，他把这种不受或很少受环境因素影响的，称为场独立型。后来，他发现这是两种普遍的认知方式。 场独立型和场依存型的认知方式，与学习有密切关系。一般而言，场依存型的人，对人文学科、社会学科更加感兴趣，比较适应结构良好的教学。而场独立型的人，对于数学和自然科学更加擅长，更加能够适应灵活的、组织不够严密的教学。 （2）冲动型与沉思型 卡根等人发现，儿童的认知速度具有差别，据此，区分了冲动型和沉思型的认知方式。冲动型学生在问题情境中，反应很快，犯的错误也多。沉思型学生则小心谨慎，比较精确，速度较慢。 认知速度与智力分数无关，但是与学校中的学习成绩有关。在学校的各项学习任务中，沉思型的学生成绩更好。许多研究者建议，应该训练儿童减少冲动性。 （3）深层加工与表层加工 学生对于信息加工的深度存在两种方式。一种是深层加工，深层加工指深刻地理解所学的内容，把所学内容与更大的概念框架联结起来，以获取内容的深层意义；另一种是表层加工，表层加工指记忆学习内容的表面信息，不把它们与更大的概念框架联结起来。深层加工有利于侧重理解的考试，表层加工有利于侧重事实学习和记忆的考试。 （4）整体型和系列型 英国心理学家帕斯克发现，学生在使用假设的类型和建立分类系统的方式上，表现出一定区别。据此，提出了整体型策略和系列型策略。整体型策略的学生，能够从全盘考虑如何解决问题，倾向于使用比较复杂的假设，每个假设比较简单，每个假设只包括一个属性。 采取整体型策略的学生，在从事学习任务的时候，倾向于对于整个问题涉及的各个子问题的层次结构以及自己将采取的方式进行预测，视野较宽，能够把子问题组合起来。采取系列型策略的学生，倾向于把重点放在解决一系列子问题上面。在把子问题联系在一切的时候，他们十分注意逻辑顺序。在学习将结束的时候，才会有一个整体看法。 一般认为，认知方式没有特殊的优劣好坏之分，只是表现了学生对于信息加工方式的某种偏好。认知方式主要影响学生的学习方式，具体表现在：第一，学生所用感觉通道的偏好；第二，学生对于学习环境的偏好；第三，对于学习内容组织程度的偏好；第四，对学科选择的偏好。 第三章 学习的主要理论 名词解释 1、强化与惩罚（北师大2003，南京师大2003，西北师大2002，华中师大2000） 强化与惩罚是条件反射理论中的两个主要概念。强化是指有机体做出某一行为反应的结果提高了该行为以后发生概率的过程。强化可以分为正强化和负强化，又可以分为一级强化和二级强化。惩罚是指当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。强化和惩罚都是行为塑造的技术。 2、连续接近技术（华南师大2004） 连续接近技术是行为塑造的一种方法。斯金纳认为可以通过小步反馈帮助学生达到目标。即通过不断地强化趋向所要塑造的行为的行为，直至出现目标行为。例如：训练小狗的头抬到一定的高度，只有当其头朝着目标方向抬起时才给予强化，一次要求比一次严格，直至达到目标。这时，新的行为就塑造成了。 3、刺激反应与行为连锁（华东师大2001） 刺激反应和连锁学习是加涅