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教师普通话培训活动记录 培训内容 复韵母的发音 培训时间 ? 主讲教师 ? 参训教师 全体教师 培训目的 使教师掌握复韵母的发音方法 ? ? 培 ? 训 ? 提 ? 纲 普通话复韵母有ɑi、ei、ɑo、ou、iɑ、ie、uɑ、uo、üe、iɑo、iou、uɑi、uei 13个。 复韵母发音时舌位都有从一个音素向另一个音素滑动的过程，即动程。根据复韵母中主要元音所处位置的不同，复韵母分为前响复韵母、后响复韵母和中响复韵母三类。前响复韵母的主要元音在前，开头的元音音素响亮清晰，收尾的元音音素短促模糊，共 4个：ɑi、ei、ɑo、ou。后响复韵母的主要元音在后，发音的特点是舌位由高向低滑动，收尾的元音音素响亮清晰，共 5个：iɑ、ie、uɑ、uo、üe。中响复韵母的主要元音在中间，发音的特点是舌位由高向低滑动，再由低向高滑动，开头的元音音素不响亮，较短促，中间的元音音素响亮清晰，末尾的元音音素轻短模糊。共 4个：iɑo、iou、uɑi、uei。 ? 培训效果 良好 ? 教师普通话培训活动记录 培训内容 分清前鼻韵母和后鼻韵母 培训时间 ? 主讲教师 ? 参训教师 全体教师 培训目的 分清前鼻韵母和后鼻韵母 ? ? 培 ? 训 ? 提 ? 纲 普通话鼻韵母分前鼻韵母（带-n）和后鼻韵母（带-nɡ），有的方言将前鼻韵母读成后鼻韵母，有的方言又将后鼻韵母读成前鼻韵母。这种混同现象，以 in和inɡ最为突出，其次是 en和enɡ，再次是ɑn和ɑnɡ、iɑn和iɑnɡ、uɑn和uɑnɡ。 要分辨前鼻韵母和后鼻韵母，首先要发准-n 和-nɡ两个鼻音韵尾。发-n时，舌尖轻轻抵住上齿龈，口形较闭；发-nɡ时，舌头后缩，舌根轻轻抵住软腭，口形较开。其次，要分辨前鼻韵母字和后鼻韵母字。区分可以借助以下方法： 第一，利用普通话声韵配合规律。 第二，第二，利用形声字声旁类推 培训效果 良好 ? 教师普通话培训活动记录 培训内容 声调辨正 培训时间 ? 主讲教师 ? 参训教师 全体教师 培训目的 进行声调辨正 ? ? 培 ? 训 ? 提 ? 纲 ? 读准普通话调值。声调辨正可以从三方面进行。 （一）改变调值 各方言与普通话声调方面的差异比声母、韵母方面的差异更为复杂。就调类而言，普通话是四个调类，方言调类少则三个，多则十个。就调值而言，不同的方言，调类相同的字，调值有可能不一样；调值相同的字，调类也可能不一致。 （二）合并调类 （三）记住入声字普通话没有入声，入声分派到了阴平、阳平、上声、去声四声中去了。所以，有入声的方言区人学习普通话先要了解哪些字是入声字，然后改掉方言中入声的读法，按普通话声调去读。 培训效果 良好 ? 教师普通话培训活动记录 培训内容 普通话的声韵拼合规律 培训时间 ? 主讲教师 ? 参训教师 全体教师 培训目的 了解普通话的声韵拼合规律 ? ? 培 ? 训 ? 提 ? 纲 一、普通话声母、韵母的拼合有很强的规律性，掌握了普通话声韵的拼合规律，可以避免拼音和拼写时出现差错。普通话声母和韵母配合的规律性主要表现在声母的发音部位和韵母“四呼”的拼合关系上。 二、1.声母n、l及零声母与开口呼、齐齿呼、合口呼和撮口呼都能拼合。 2.声母j、q、x只与齐齿呼、撮口呼相拼。 3.声母f、ɡ、k、h、zh、ch、sh、r、z、c、s只同开口呼、合口呼相拼（f跟合口呼相 拼只限u）。 4.声母b、p、m、d、t不同撮口呼相拼。 5.开口呼、合口呼韵母除声母j、q、x以外，同其它声母都有拼合关系。 培训效果 良好 ? ? 教师普通话培训活动记录 培训内容 音变现象 培训时间 ? 主讲教师 ? 参训教师 全体教师 培训目的 使教师了解音变现象 ? ? 培 ? 训 ? 提 ? 纲 音变是指语音在语流中的变化。 一、变调 由于邻近音节声调的影响，有些音节的声调往往要发生变化，这种声调变化现象叫变调。普通话里明显的变调现象主要有“一”、“不”的变调，上声的变调等。 二、轻声 轻声的性质 普通话的每一个音节都有它的声调，但是在词和句子里，很多音节常常失去原有的声调，念成一个既轻又短的调子，这就是轻声。 三、儿化 儿化的性质 普通话中，卷舌元音 er不与声母相拼，但可以自成音节，还可以与其它韵母结合成一个音节，使这个韵母因卷舌而发生音变，这种语音现象叫做“儿化”。 培训效果 良好 ? ? 教师普通话培训活动记录 培训内容 讲演技能训练 培训时间 ? 主讲教师 ? 参训教师 全体教师 培训目的 对全体教师进行讲演技能训练 ? ? 培 ? 训 ? 提 ? 纲 一、讲演的类型及特点 二、讲演的基本要求 三、讲演的基本技巧 讲演由文稿的准备和语言的表达两部分组成，即使是即兴讲演，也有一个简单的“打腹稿”过程。文稿的准备属于书面表达，在此我们只谈与口语表达有关的基本技巧。