小学科学教师继续教育课程体系探索.doc

小学科学教师继续教育课程体系探索 摘要：科学教师素质关乎科学课程实施的成效，关系 学生科学素养的水平。目前，小学科学教师总体胜任力不 强，而且继续教育课程体系存在着课程设置重知识课程轻 实践课程、课程实施重讲授轻活动参与的方式、课程评价 重鉴别轻发展功能等问题。对此，有针对性地开设包括学 科知识、学科教学知识、教学实践能力和教师专业发展等 四个课程模块在内的综合性、实践性、发展性的课程；采 用参与式、案例式、校本培训等多样化方式；确立促进教 师提高的发展性评价；以达到提高小学科学教师综合素养， 促进其自主发展的课程目标。 关键词：小学；科学教师；继续教育课程 中图分类号：G658文献标志码：A文章编号：1009一 415 6（XX）09—12 2—03科学（3—6年级）作为《基础教育课 程改革纲要（试行）》中规定在小学阶段新开设的综合课程 之一，其实施的关键在于教师素质。也就是小学科学教的 素质关乎科学课程实施的成效，关系学生科学素养的提高。 目前，小学科学课教师大多为非专业出身，教师总体胜任 力不强。调查显示，能胜任科学课教学任务的占11. 8%， 比较吃力的占52. 9 °%，很吃力和不能胜任的占36. 3%-0 而且继续教育课程体系存在着课程设置重知识课程轻实践 课程、课程实施重讲授轻活动参与的方式、课程评价重鉴 别轻发展功能等问题。对此，应构建基于小学科学教师发 展需求的先进性、可行性的课程体系是当务之急。本文拟 从从小学科学课教师继续教育课程目标、课程内容、课程 实施和课程评价等四个方面对课程体系进行探究。 、课程目标：提升专业综合素养。促进教师自主发展 以《基础教育课程改革纲要（试行）》和素质教育理念为指 导，结合科学（3—6年级）课程标准对教师素质的特殊要求， 确定小学科学教师继续教育的课程目标是提升专业综合素 养，促进教师自主发展。 教师专业素养的内涵虽有不同，但一般认为包括专业 知识、专业技能和专业态度等三个方面。所以，小学科学 教师继续教育的课程目标旨在提升科学教师应有的专业知 识、专业能力和专业态度。具体地说，通过对小学科学教 师的继续教育，使他们确立面向全体学生和以学生为中心 的现代教育理念；熟练掌握并灵活运用科学课程相关的学 科专业知识和学科教学知识；具有较高的科学课教学设计、 多元化教学策略、教学反馈与调控、教学评价、课程资源 开发、探宄学习环境创设等教学实践能力，以实现培养小 学生科学素养的目标；强化教师的自我反思与合作意识， 提高其自我规划、自我调控与合作交流的能力，不断促进 小学科学教师的自主专业发展。 二、课程内容-有针对性地开设综合性、实践性、发展 性的课程我国目前科学教育专业毕业的科学课教师较少， 调查表明，现任科学课教师中有70. 1°%来自数学、物理、 化学、生物、地理等理工类学科，有6. 4°%来自音乐、体 育、美术等文体类学科，有23 . 4°%来自政治教育、行政 管理等学科J。这些非专业科学教师经过一段时间科学课、 其他学科教学实践的锻炼，虽然己具有作为教师的一些专 业素养，但由于缺乏科学教育专业的系统培养和切合科学 课教学的专业培训，他们还欠缺胜任小学科学课教学的一 些专业素质。所以，他们在小学科学课教学中遇到的具有 代表性、紧迫性的困惑或问题将是培训的主要内容。 依据科学教师胜任力模型的五维度J:教学理念、学生 理解、知识体系、行为能力、专业成长，结合当前小学科 学教师素养的现状调查和发展需求，遵循教学理念的先进 性、专业知识的综合性、专业能力的实践性、专业发展的 合作性与自主性等原则设置小学科学教师继续教育的课程 内容。本文主要从学科知识、学科教学知识、教学实践能 力和教师专业发展等四个课程模块选择最具针对性、操作 性的内容对小学科学教师进行培训，坚持必修课程与选修 课程、理论课程与实践课程的协调统一。 学科知识课程 学科知识和学科教学知识都属于专业知识素质，它们 是教师从事有效学科教学的基础。 学科知识单一是目前影响小学科学教学成效的因素之 ，调查表明，25. 9%的小学科学教师最急需得到“学科 专业知识”的培训J。科学课是一门融合生命科学、物质 科学、地球与宇宙科学等多学科于一体的课程，所以小学 科学教师应具有多学科融合的专业知识。针对小学科学教 师对一些重要的科学术语和科学观点存在着一定的误解， 应加强包含生命科学、物质科学、地球与宇宙科学在内的 跨学科知识的培训。 为了达到学生理解科学本质的要求，教师首先要认识 科学本质，针对我国科学教师对科学本质观理解的偏差， 可以开设科技史专题、科学哲学专题。 总之，通过开设科技史专题、科学哲学专题、综合科 学知识、生命科学基础、物质科学基础、地球与宇宙科学 基础这些课程，加深小学科学教师的学科知识。 学科教学知识课程 仅具有