略谈“整本书阅读”的几个问题 人民教育出版社 尤炜 (1).pptxVIP

略谈“整本书阅读”的几个问题;从几位大家的话谈起;“看了一部《茶花女》比读了一部《古文辞类纂》还好。按良心说，我们的成绩完全是从《三国演义》《水浒传》《新民丛报》等有系统有兴味的文章得来的。” （胡适《中学国文的教授》） “据我们的观察所得，可以断定有许多文字明白通畅的人，都不是在讲堂上听教师讲几篇唐宋八大家的残篇而得的成绩，实在是他们平时或课堂上偷看小说而得来的结果。”（胡适《再论中学的国文教学》）;“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章……退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。”（叶圣陶《论中学国文课程的改订》） “中学语文教材除单篇的文字而外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。”（华北人民政府教科书编审委员会《中学语文科课程标准草稿》） ;“课标”究竟在说什么;问题1：是活动，还是课程？;问题2：单篇与整本关系如何？;问题3：“自读”与“导读”关系如何？;精细指导，全程设计驱动型任务，有检测，有评估。当然很好，有助于整本书阅读的课程化。 但是，各位扪心自问，您喜欢这样的阅读状态吗？ 怎么理解“导读”？ 引导 指导 疏导 所谓“自读”，必然是目标发散、所得多样。教师要宽容，允许学生读同类的书，甚至不同类的书。即使读一本书，也要允许学生处于基础阅读、检视阅读、分析阅读、研究阅读的不同层次上。 要求上，下要保底，上不封顶。底要低一点，通过底部的抬升实现整体水平提高。榜样示范要有度。 民主的本质是妥协，教学也是如此。 ;问题4：“精读”与“略读”关系如何？;问题5：如何做读法指导？;问题6：如何选择书目？;选目的指向： “著书有三种：最上，令读者得益；次之，令此学本身有发现；其三，但令读者佩服作者之博学精心。陈（寅恪）君之书，在二三之间。”（夏承焘） 选目的序列： “我以为初中宜侧重（不是专重）文学趣味、人生、国性、现代思潮数方面；高中则可再加世界文学思潮、本国古代学术思想两方面。”（朱自清）;选目的范围： “照普通的情形看来，一部书可以???有两种‘注质：书本身有着内容，内容上自有系统可寻，性质属于一般科学，书是用语言文字写着的，从形式上去推究，就属于语言文字了。一部《史记》，从其内容说是历史，但是也可以选出一篇来当作国文科教材。诸君所用的算学教科书，当然是属于科学—类的，但就语言文字看，也未始不可为写作上的参考模范。算学书里的文章，朴实正确，秩序非常完整，实是学术文的好模样……我不承认有许多独立存在的所谓国语科的书籍，书籍之中除了极少数的文技、修辞等类以外，都可以是不属于国语科的。”（夏丏尊）;既要考虑图书内容领域的扩张，还要考虑某类图书“写法”的多元。 例如： 1.张荫麟《中国史纲》 2.钱穆《国史大纲》 3.吕思勉《吕著中国通史》 4.黄仁宇《中国大历史》 5.雷海宗《中国文化与中国的兵》 各具特色，让学生去选。 又如： 1.利奥波德与约翰·缪尔 2.苇岸与刘亮程 3.梭罗与蕾切尔·卡森;问题7：“操作模式”的价值是什么？;三个很“俗”的建议;谢谢各位！