多管齐下，有效实施智障学生数学教学.docxVIP

　多管齐下，有效实施智障学生数学教学 　李宝英 　江苏省南京市溧水区特殊教育学校 　随着教育改革的不断深入，培智教育也面临着重大的挑战，如何提高培智数学课堂教学效率，需要我们每一位从事培智数学教学的教师认真思考与探索。 　我认为可以从以下几方面提高培智数学课堂教学效率。 　一、制订有效的教学目标，设定不同的目标高度 　教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。 　教学目标的制订是否有效，直接影响教学效果及影响教学的有效性。 　就目前的培智数学教学来说，教师为教学预设的学习目标宜少不宜多，宜专不宜散，教师要根据本班学生的生理、心理特点，综合考虑，合理安排，为全班学生确定一个合情合理的学习目标，在具体实施数学教学的过程中，根据学生的先天条件，为他们设定不同的达成高度。 　同一个学习目标，让不同的学生达成不同的高度，都能获得成功的体验。 　二、创设生活教学情境，联系生活实际 　教育学和心理学的研究表明，当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生会对学习感兴趣。 　生活情境的创设就是模拟学生熟悉的生活场景，使课堂教学更接近现实生活，给学生一种亲切感、真实感，从而加强智障学生的感知能力，激发智障学生的思维能力。 　如，在教学《人民币的使用》时，我模拟了一个超市情景。 　学生自己扮演售货员和顾客，顾客要说自己买了几样商品，每样商品的单价是多少，总共要付多少钱，付给售货员多少钱，还可以找多少钱。 　售货员要说一说顾客一共买了几样商品，每件商品的单价是多少，总共要付多少钱，付给售货员多少钱，还可以找多少钱。 　其他学生做评委，看看他们有没有算对。 　超市情景的模拟，一下子活跃了课堂氛围，学生身临其境，争着表现自己，也算得很认真，在学习数学的同时，培养了学生学习数学的热情，感知数学与生活紧密相连。 　三、利用多媒体辅助教学，调动学生学习的积极性 　智障学生不容易理解抽象的数学概念，利用传统的教学方法，无法清晰地展示数学文字的含义。 　在教学中，我恰当借助了多媒体辅助教学，弥补了学生感性认识的不足，实现从抽象到具体直观的有效转移，易化重难点，促使学生多思考、多质疑，不但调动了智障学生学习的积极性，而且培养了学生的创新思维能力。 　例如，在复习图形的认识这课时，我利用多媒体技术的变形功能，制作了一个课件，把一架飞机、一只小狗、一栋房子渐渐地变成了由长方形、正方形、三角形、圆形组成的组合图形，接着我又出示了一辆公交车的画面，引导学生想象公交车的身体可以用什么图形表示？公交车的车灯、轮子可以用什么图形表示？公交车的车窗又可以用什么图形表示？让学生分组研究讨论，用学过的图形拼出自己想象中的公交车通过多媒体教学，学生开动脑筋，充分发挥想象力，拼出了不同的公交车组合图形。 　这样比我站在讲台上讲更能吸引学生的目光，整个教学过程也更直观，更容易理解，给学生留下深刻的印象。 　四、巧用学具，调动学生学习的兴趣 　儿童心理学家皮亚杰认为儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。 　智障学生以具体形象思维为主，因而在认识过程中较难从教师的讲授和得出的结论中获得其中蕴含的数学思想方法和数学思维品质。 　然而学具的直观性、趣味性、操作性能帮助智障学生通过动口、动手、动脑启迪思维，帮助智障学生直观地理解抽象概念，科学地分析数学算理，从而去获取知识、验证知识、运用知识，使智障学生各方面素质有所提高。 　例如，在教学认识数字2时，我将玩具可爱的鸭妈妈和小鸭带入课堂，先让学生玩一玩、摸一摸、捏一捏，再猜一猜我们今天认识的数字宝宝和这些小鸭外形有些像，这个数字宝宝是2接下来让学生端端正正地把数字2写入田字格中，根据学生的书写，进行生生评价，写得好，好在哪里，不好，又在哪里，想不想看老师怎样写的？师一边写一边说这是鸭子的头，鸭子的脖子……学生在学习过程中学习兴趣很高，愿意看也愿意学，在教学中出示学生熟悉的小动物玩具小鸭，一下子吸引了学生的注意力，学生通过观察、动手触摸、动脑筋思考等方法很快掌握了新知识。 　五、放宽评价尺度，让每个学生都能获得表扬的机会 　对智障学生来说，我们必须放宽对他们的评价尺度。 　在教学中，对他们降低要求，让他们做一些力所能及的事。 　如，在课堂上，应当鼓励随读生积极发言，在遇到一些难度相对小的问题时，更应当将发言机会给予他们。 　难一点的，先请较好的学生回答，让其复述，表扬其听讲认真。 　让其复述还不行，再叫全班学齐答，让其听后回答，直至回答完整、正确。 　有时发言错了，我纠正后，再让其复述一下。 　学生发言结束以后，教师不要挥手就让其坐下，而是要做一个及时的评价，对他们多保持微笑，多用鼓励性评语，对他们成功时说你真好你真聪明、你进步真快、你一定行的老师相信你等语言，使随读学生真切感受到教师的温暖，消除自卑感。 　综合以上