但由于高中化学对高考的升学压力,我们在实际教学中确.docVIP

化学本身是极具趣味性的，但由于高中化学面对高考的升学压力，我们在实际教学中确没能很好地增强它的趣味性，没有很好地调动学生的积极性，慢慢学生失去兴趣，甚至望而生畏。我们要还原化学的本真，让它在教学中充满趣味性。下面就自己在化学教学中的一些做法拿来和指导老师和同仁共享，如有不足之处，望大家不吝指正。 氯气教学中情境设计 情景设计一： 图片展示：1、氯气泄漏 2、氯气泄漏处置 3、防化服 4、生化武器后遗症 （通过这些图片的展示，让学生感到一定的震撼，也激发学生的求知欲，就每一张图片想学生提出相关问题，以期学生在后面的学习中能加以解决。） 乘热激趣： 1）氯气的颜色，根据其飘动的方向，推测其密度和空气密度的大小比较。 2）氯气泄漏处置时，看到消防队员穿有防化服，氯气有毒吗？消防队员用水对其进行稀释，氯气能和水反应吗？反应的结果是降低了毒性还是会继续污染水源和土壤？ 情景设计二： 教师讲故事：1915年4月22日，德军在比利时的伊普尔战役中首次大规模使用毒气。当时战场出现了有利于德军的风向，德军打开了早已在前沿阵地屯集的装满氯气的钢瓶，一人多高的黄绿色烟云被每秒2－3米的微风吹向英法联军阵地。面对扑面而来的刺鼻的怪味，英法守军一阵大乱，阵线迅速崩溃，跟在烟云后面的德军未遭任何抵抗，一举突破英法联军防线。这次攻击，英法守军共中毒15000人，德军亦有数千人中毒。 乘热激趣： 1）氯气能首先被用做生化武器，主要利用其什么性质？ 2）氯气被作为生化武器使用时，不仅要求有有利的风向，还应该有什么样重要的性质？（提示：如果氢气有毒，可以做生化武器吗？） 3）氯气的毒性很可怕，造成了巨大的伤亡，但任然有人侥幸逃脱，如果你是战场上的战士，你应该怎么做才可以成功的躲避灾难？（提示：当遇到有害气体是，我们一般用湿毛巾堵住口鼻，为什么?在这里可用吗？有什么样的科学原理？） 当然这些问题的提出都是为后面的教学做良好的铺垫，不能在图片或故事上停留太久的时间。应该趁热打铁引导学生对课本内容进行学习，这样学生带着问题学习，不但增强学生的学习欲望，更能极大的增强学习的有效性，做到事半功倍。 情景设计三 引入演示实验 学生通过课本学习对于氯气的性质有了一定的了解，性质的检验离不开试验的验证，然而要进行试验就必须对试验进行设计，可以引导学生就某一单一性质进行试验设计，然后再将单一试验进行有效组合，再和教材上的试验图进行对比，明白自己设计的不足。 通过实验现象的分析，让大家直观的明确氯气的性质。 （1）氯气的物理性质——黄绿色的有毒气体，密度比空气的大，水溶性不大，因此可用排水法或者排空气法进行收集 （2）氯气的化学性质——非常活泼，可以和许多物质发生反应；其中氢气在氯气中燃烧时发出苍白色火焰 （这个现象可用帮我们以后解决许多的判断物质问题）；可以和变价金属反应时生成高价金属氯化物; 可用和碱液反应生成一种可用长时间储存漂白性的物质。 （3）用途 杀菌消毒 制漂白剂，还是一种比较好的化工原料。 （4）尾气处理 氯气是有毒的，所以不可以随意排放，由于它可以和碱液反应生成有用的物质而且无毒性，因此尾气可用用碱液进行吸收。 就这样，通过三种方式，让学生直观有效的理解氯气的性质和用途，而且还对一起学习过的旧知识进行了适当的回顾，的确是一举多得。这只是我对氯气这节课的一点小小的感悟，希望同行们批评指正。