和谐型学校文化建设研究课题中期报告.docVIP

《和谐型学校文化建设研究》课题中期报告 无锡市东湖塘中心小学 本课题于2006年上半年筹划申报，2006年12月获准为无锡市教育科学“十一五”规划第一批立项课题，2007年元月参加了区教育局组织的集体开题。课题立项以来，我们根据课题方案中的计划，结合学校实际开展了力所能及的研究活动，形成了一些认识，也积累了一定的研究成果。 一、前一阶段研究的主要成果 (一)对本课题主要概念的认识与理解 1、关于“和谐”。 “和谐”是一种十分理想的状态，它不仅应包括人与人、人与物、人与自然等的协调相安，更要强调人内心深处的自我和谐。和谐是一种爱、一种责任、是一种自信，还是一种心灵的境界。培植爱、责任与自信的文化价值观是学校办学思想的核心体现。一个学校要达到“和谐”的境界应该有三层含义： (1)环境的和谐。校内活动与校园自然环境应该是和谐的，学校发展与校园的自然环境也应该是和谐的。 (2) 人际的和谐。师生之间、师师之间、生生之间、学校管理者与师生之间均皆和谐。这是在学校内人与人交往行为方面反映出来的和谐。 (3) 内心的和谐。学校内的每一个人都要努力培养良好的道德修养、良好的心理调节能力，追求一种平和美好又不失争先创优的内心世界。这是每个人在行为的背后表现出的内涵的和谐。 2、关于“文化”。文化是一个关涉集体的概念，它的核心指向人们共同的价值取向，一人一事一物形不成文化。学校文化的核心是学校大多数人在学校中做事方式和处世态度的“内隐规矩”和“内隐概念”。所谓“内隐概念”是指共同培育形成而又相互影响、共同遵守的不成文的约定，即实施教育活动的价值取向；所谓“内隐规矩”是指学校师生为人处事的不约而同的行为方式以及他们所表现出来的态度，即实施教育活动的共同的基本方式。学校文化是一个学校区别于其他学校的最本质的东西。 学校文化涉及三个基本层面：物质文化、精神文化与制度文化，其中精神文化为核心层，起主宰与核心作用；制度文化为中间层，起保障作用；物质文化为表面层，是一种载体。 (二)主要研究问题的结论 学校文化建设的价值体现在以师生为本，着眼于学生的全面发展，着眼于学生智力与人格的协调发展，着眼于让学生体会生命的最大丰富性和主动性，让每一位学生都能在学习中体验幸福与快乐，体验教育教学的每一个动感瞬间。着眼于教师的发展成长，促使教师强化对爱与责任的理解，形成敏锐智慧的教育气质，养成追求卓越的工作作风。 1、我们追求具有“爱”、“责任”、“自信”的“三心教育”环境文化。目前学校的办学实际使我们无法像某些新办学校一样按照自己的理念规划学校的物质建设，但我们也利用有限的办学经费，适当对校园内的环境布置进行了必要的美化与改进。(1)制作了一个“为孩子一生的幸福奠基”的固定板报，将“三心教育”理念通过这份板报呈现给全校师生。(2)新建了一个公告橱窗，并进一步修饰美化原有的橱窗，根据学校活动定期更换公告内容。(3)制作党员服务岗标牌，展示各位党员教师基于“敬业奉献、求真求美” 学校精神及“实践‘三心’、 聚集课堂、文化校园、和谐发展”办学理念的个人服务承诺。(4)制作简易的“班级名片”，展示各班的班级文化建设理念。我们不敢说我校的校园环境已达“和谐”境界，但至少我们已充分利用现有的财力、物力、人力在学校环境建设方面作出了努力，向理想的“和谐校园”迈出了坚实的一小步。 2、我们追求制度与人本和谐相生的管理文化。一方面，我们加强制度管理，坚持首先用规章制度约束人、统一人，依靠制度本身的力量来管理，我们感到一个没有严格制度的学校是不可能实现科学管理、高效管理的。几年来，我们一直倾心于章程、职能、职责及制度这几个方面的实践与探索，形成并修改完善了集一百二十五个条款的学校管理制度，以《学校管理手册》为名编印成册。同时，我们感到学校要发展，要与时俱进，光靠制度的力量是远远不够的，况且学校是人与人集体交往的地方，而人是有思想的，制度管理只能保证管理的公平公正，而真正能触及人心灵深处最“柔软”的东西、能激发人的能动性的，是以人为本的管理、是目中有人的管理。 (1)领导行为文化 我们坚持学校领导者要做教师的示范者领路人的理念，要求学校领导、骨干教师事事走在教师前面，敢于向教师承诺“向我看齐”；努力做教师发展的促进者、服务者，实施人本管理，甘为人梯，为教师发展铺路搭桥；努力实现无为而治，用真情唤热情，让教师享受工作的幸福和成长的快乐；加强学习，努力创新，做学校发展的助推器；廉洁自律，用人格魅力去影响他人、改变环境。为此，我们建立“领导干部、党员先锋岗”，督促学校领导、党员教师自觉发挥自己的“旗帜”作用，做学校教育教学工作的带头人、排头兵。在我校，每年中层以上领导的民主测评称职率均达95%以上，优秀率也高达80%以上。 (2)教师行为文化 我们要求全校师生都实践“三心”，在对学生进行“爱心