做孩子阅读的点人.docVIP

做孩子阅读的点灯人 ——生本视域下的学生阅读力培养新思考 沈四小朱飞 【摘要】学科教学中，一般语文学科十分重视学生阅读力的培养，其实在数学教学中阅读力的培养同样重要。阅读力的高低直接影响学生对数学问题的分析、理解、判断以及有关数学问题的信息搜索和取舍。走进我们的生本课堂，更是深刻感受到学生阅读力培养的重要性，因为生本课堂教学一般都围绕着教师精心设计的导学单为主线展开教学，学生课前的预习、阅读的效果如何直接影响到课堂教学效果。而在现实教学中，我们发现学生数学阅读存在偏颇现象众多，如何在生本视域下培养学生的阅读力引起我的新思考。本文以教学实践为基础，针对学生阅读力培养的偏颇现象进行剖析，并从开发材料、选用策略等方面阐述如何在生本课堂中努力践行做好孩子数学阅读的“点灯人”。 【关键词】数学阅读力　　生本视域　　教学实践 缘起：学生数学阅读力培养存在偏颇 一、浮光掠影，教师指导不重视 在我们的数学课堂中，经常可以看到这样的场景，教师在课堂上循循善诱，深入浅出，娓娓动听地讲解，讲完之后就让学生翻开作业本做练习，很少有教师会针对学生的阅读进行指导。因为多数教师认为阅读是语文课教学的任务，与数学课无关。就算是在生本课堂中，很多教师设计了针对性的导学单，要求学生能通过阅读来进行自学，但很少有具体的指导措施，只是在课始问一句：“通过昨天的自学，大家有什么收获吗？”然后马上进入小组交流、汇报、质疑环节，而学生个体的阅读实效如何，教师根本心中无数。有些数学课，虽然教师对学生的阅读进行了指导，但仅仅停留在“看”和“划”上，由此带来的是学生蜻蜓点水式的阅读，浮光掠影、草草而过，读不出要点，读不出字里行间所蕴藏的精髓，更读不出问题，得不出独到的体会及创新见解。长期下去就会形成数学课上无阅读的意识，使学生的读题能力大幅下降。 二、囫囵吞枣，学生阅读没兴趣 在平时听课过程中，我们看到学生对教材中的主题图意表达得较差，个别学生只能说出主题图的几个数字，不会读数学书，不喜欢数学阅读，阅读时很随意，似乎认为研读数学书是老师的事，自己只要听懂课就行了，学生只注意算式演算的步骤，而忽略了对数学语言的理解和对数学文化的感受。数学书通常是教师读学生听，老师布置了看书作业，学生也只是囫囵吞枣，读不准要点。 本人曾经对我校五六年级学生进行过这样一份数学阅读情况的问卷调查。 （1）你喜欢阅读吗？是语文方面，还是数学方面？为什么？ （2）你能经常阅读数学书吗？除了数学书，你读过几本与数学有关的书籍？ （3）数学书中的情境图你怎样表述发现的问题？平时做数学应用题，你一般阅读几遍？ （4）考试中犯过以下错误吗？（有的请打√） 题目的要求是这样做，却没有按照题目的要求做。（　） 把题中的一个数或几个数抄错了。（　） 碰到一道或几道应用题，弄不清楚题意，所以不会做。（　） 有些应用题，似乎弄明白什么意思了，但就是不知道应该从什么地方下手。（　　） （5）数学学习中遇到困难时处理方式（有的请打√） 读题（　）　　　思考（　）　　请教别人（　）　　抄别人（　） （6）数学作业检查方式（有的请打√） 重新读题（　）　　　　重新计算（　）　　　不检查（　） 从调查中我们发现94%学生喜欢语文方面的阅读，因为语文阅读是欣赏，而数学阅读需要思考并且复杂，难理解。数学书虽然是薄薄的，但是要看很长时间，很多题目难以理解，需要动手做，92%学生对数学阅读望而生畏。有55%的学生出现过审题错误，有60%以上的学生碰到过“不能理解题意”的应用题。学生在检查过程中最常用的方式是重新计算，而对读题理解题意重视不够。65%的学生在平时的学习中把请教别人当成“救命稻草”，没有养成独立思考的习惯。 三、顾此失彼，阅读材料太单一 在平时，学生数学阅读材料过于单一，大多都是一些概念法则公式或者读题、做题。这样的数学学习具有强烈的功利性，对于学生掌握书本知识、提高数学成绩具有暂时的作用，但是难以培养学生数学阅读的兴趣。人教版小学数学教科书中配合教材编排了一些适合学生阅读的小知识，但学生自觉去阅读的人数不多，教师在课堂教学中也不大重视这些材料的利用。还有不少人认为数学阅读书籍就是习题类书籍。这样下去，与生本课堂强调的自主探索，重视学生提前阅读理念是相违背的，是顾此失彼的。 以上几种现象溯本究源，无一不是以教师为本位的数学教学。教师在课堂上只关注自己教什么，怎么教，而没有站在学生的视角考虑生本课堂应该让学生如何有效地学，导致学生阅读力不高，学习效率较差。 思考：走向生本是必然 苏霍姆林斯基曾说：“要学会学习首先要学习阅读，一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的差生。”数学阅读是符合“终身教育、终身学习”的教育思想的，是每一个数学老师应该重视的问题。郭思乐教授也反复强调：“要让学生广泛、自主阅读，大量进行语言文字活动。学生的阅读能