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教育科研方法 第一章 概述 第一节 教育科学研究及其方法的基本解释 一、教育科学研究是科学研究的特定领域，是以探索教育规律为目的的创造性认识活动。 科学研究三功能：解释、预测、控制 思考 教育科学属于人文科学还是社会科学？ 我们所做的研究称为教育科研还是教育研究？ 人文科学:语言学、文学、哲学、考古学、艺术史、艺术理论以及具有人文主义内容和运用人文主义方法的其他社会科学等。 自然科学:生理学、人类学、心理学、宏观和微观力学、物理学、化学、地质学和天文学 社会科学:是哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、管理学7个学科的统称 二、教育 科研方法是指为达研究目的而采用的途径 、措施、手段、工具、方式、技术的总和。 方法有不同的层次、类型 　哲学方法论层次 系统方法等一般方法 具体方法 更具体的技术 搜集资料事实的方法 加工整理资料事实的方法 定性方法　定量方法 三、教育 科研方法发展的脉络 1 经验和思辨阶段 2 实证化分析阶段 3 多种方法综合阶段 第二节 中小学教育科研的特点和意义 一、中小学教育科研概念 侧重于研究对象的理解 侧重于研究主体的理解 二、中小学教育科研特点 1，教育性和应用性 2，创造性和探索性 3，复杂性和综合性 4，群众性和层次性 三、中小学教育科研的意义 1，推动教育改革和发展 2，提高学校的教育质量 3，为教育决策科学化提供依据 4, 提高教师队伍素质 5，发展教育科学 讨论与思考： 在教育实践中我们从事教育科研活动遇到什么样的问题或者困难？对这些问题或者困难你是任何认识？ 经常遇到的问题或者困难有： （1）问题不明，缺乏问题意识； （2）方法不当，没有掌握科学有效的方法； （3）理论欠缺，缺乏厚实的教育理论底蕴； （4）实践不足，缺乏对实践的反思； （5）动力缺乏，学校没有或者缺少研究的激励机制； （6）缺乏氛围，教师群体科研氛围淡薄； （7）收入差异，影响教育科研的积极性； （8）功利性强，科研与评职称、升职等挂钩； （9）领导轻视，学校领导不重视科研兴校、科研兴教； （10）教学繁重，没有精力和时间搞科研。 苏霍姆林斯基说: 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上研究这条幸福的道路上来。 中小学教育科研要克服“三化”现象： ——神秘化 ——庸俗化 ——功利化 思考 教育科研素养对于教师意味着什么？ 怎样看待做教育教学工作和从事教育科研之间矛盾？ 第三节 教育科研的类型 一、按研究的性质目的，教育科研可分为 基础研究——是什么 应用研究——做什么 开发研究——怎么做 三者关系 二、按研究的范围构成，教育科研可分为 宏观研究 中观研究 微观研究 三、按研究对象的发展时序构成，教育科研可分 历史研究 现实研究 超前研究 四、按研究方法构成，教育科研可分为 定性研究 定量研究 定性研究的理论基础是解释学、现象学，研究者与被研究者关系是互动的，研究的设计比较灵活，研究的结果是描述性的，一种质的分析，一种理解，研究的方法体现出自然性、人性化，以及连续性、整体性、归纳性，定性研究在一定程度上也重视访谈等与研究对象直接接触的方法。 定量研究的理论基础是实证主义，研究者与被研究者关系是单向的，强调研究的设计结构化规范化，研究的结果主要通过数据来呈现，注重运用等级量表、随机抽样、统计分析等数理方法。 第二章 研究课题的选择 第一节 中小学 教育科研课题研究课题及来源 一、课题与问题 研究始于与问题，问题不一定都能成为课题 二、课题来源： 1，从社会发展和社会需要中提出问题 迎接挑战 超前准备 2，从教育实践中提出问题 梳理困惑 筛选经验 3，从理论学习和文献资料比较中提出问题 受到启发 发现分歧、漏洞、不足 4，从规划指南中提出问题 第二节 选题的原则和策略 一、原则 1，价值性 ——符合社会发展、教育发展需要，促进学生健康成长，提高教育质量，这是应用价值。 ——有利于教育科学理论的发展，这是理论价值。 2，创新性 ——尽量选择前人、他人未曾解决或未曾完全解