高中地理拓展型课程教学资源库的开发与应用.docVIP

高中地理拓展型课程教学资源库的开发与应用 上大附中 李玉春 一、课题的提出 （一）选题原因 新课改地理学科拓展型课程实施过程中，存在这样一些问题：1.教师实际的教学行为与新课改对教师教学观念的要求有落差。工作量超负荷跨学科、综合式课程9.2%的学生认为地理拓展型课程能够灵活运用多种恰当的教学方法，提高教学效果；41.6%认为“一般”；22.4%认为“不能够”；26.8%认为“说不清楚”。仅8.8%的学生认为地理拓展型课程能够恰当、充分使用现代教育技术手段促进教学活动开展；36.4%认为“一般”；21.2%认为“不能够”；33.6%认为“说不清楚”。 统计数据说明，地理拓展型课程教学过程形式与手段的单一。主要是由于教师的教学风格与习惯具有一定的稳定性，从事拓展课教学时难免会带有基础型学科教学的色彩。其中原因可能有两方面，一是因为这部分老师对拓展课的教学过程不了解；二是由于他们不愿放弃自己传统的教学模式。 （4）资源缺乏。课程资源的丰富性是开展有效教学的前提。65%的教课程资源主要来源互联网，5%来自教师培训，15%来自教材的拓展，10%来自同伴互助，5%来自其它途径。 教师开发和获取课程资源的途径相对狭窄，平时又不注意积累与准备，因此，学校要求开设拓展课，教师常感到要用的课程资源找不到，好用的不够用，没用的铺天盖地、不管用，感到无内容可上，无法开展地理教学活动，导致地理拓展型课程内容单调。 2.学生普遍的学习行为与新课改对学生学习的要求有 目前，学生的学习方式大多还是依赖教师、依赖课本、依赖课堂，是一种依赖性学习。 教师对课程的认识不足及本身钻研程度的缺乏，很大程度上影响了学生学习地理拓展型课程的兴趣。又由于应试教育的压力，使得学生花在上的时间有限.教学内容与社会快速发展的 教师仅把地理教科书当作唯一的教学资源而跟不上时代的发展，教学内容的老化、脱节与滞后，影响教学效果，更不被学生认可和接受。教学过程中，随着时间推移，由于精力、经验缺乏，自身知识面的欠缺等因素导致了教学内容空乏。学生失去了当初的好奇和热情，纷纷要求改换门庭。很难体现出新课程对学生的吸引力和号召力。 4．学生发展性评价操作与教师实际的要求有落差。 我们在设计的过程性评价方案中列了以下各项，如回答问题的次数、讨论、活动的积极程度学习档案袋等。这些评价方式操作难度实在太大，试想每一位地理教师少则也有名学生，而要对每一位学生进行如此的记录要花费多少时间每堂课40分钟是用来教学还是用来记录在终结性评价上，采用、方法对学生进行检测，全面地检测一个学生的水平优势。 学校的教学设施没有及时按新课改的教学要求来改善和配备，影响了新课改的有效实施。 上述问题导致的必然结果是： 1.高中学生对地理学科的认识偏差日渐加大； 2.中学学生分析地理问题和解决地理问题的能力日渐减弱； 3.地理学科在高中学校中的课堂市场日渐失去； 4.影响新课改的有效实施。如何在现有的条件和环境中（学校课程设置、教学设施和设备）去实施课程理念？研究目的 1. 开设好地理拓展型课程是对地理基础课的有效补充、延伸、拓展和提高。而地理拓展型课程资源的开发与利用制约着地理课程的改革的深度和效度。探索有效的课程资源开发和利用的策略与方法可以为新课程改革提供一个有益的思路和启示。 2.学科发展需要 长期以来，地理教师仅把地理教科书当作唯一的教学资源，地理教学也被局限在课堂中，从而造成地理课程内容单调、枯燥，学生学习积极性不高，在学生心目中是一门副科，可有可无，地理教学内容不够生动有趣，缺乏活力。怎么能让地理更接近学生生活，让学生在课堂内外的体验和活动中领会地理学科的多姿多彩？是课堂教学改革的需要，是提高课堂教学效益的需要，是培养创造性人才的需要。 3.教师发展需要 4.学生发展需要 二、研究内容 （一）理论基础 地理科学的学科性质属于自然科学与社会科学之间的跨学科性质的科学。自然地理属于自然科学，人文地理属于社会科学。地理科学所研究的地球表层的空间结构、各类事务的空间分布以及人类与环境之间的关系，都既与自然科学有关，又与社会科学有关。对学生来说是个很有趣、很实用、实践性很强的学科。由于传统的灌输式教学方式和高考应试教育的影响下，使学生实践探索的机会很少，被动地学习使学生对地理失去兴趣和信心，更谈不上培养学生解决地理问题的能力和创新精神。为了适应新课程背景下高中地理学科的教育教学工作，课程资源的开发和利用被提上重要位置。 （二）概念界定 地理拓展型课程： 新课改提出了“三个功能性课程”，即基础型课程、拓展型课程、研究型课程三类课程三类课程功能分别着眼于发展学生的基础性学力、发展性学力、创造性学力。拓展型课程着眼于满足学生向不同方向与不同层次发展的需要以及适应社会多样化的需要，体现不同的基础。 学科拓展型课程： 1．分层拓展