《文艺心理学第二章》PPT课件.ppt

人本心理学派 它既反对行为主义心理学把人看作物理的、化学的客体，仅用简单的“刺激——反应”模式研究人的决定论思想，也反对精神分析学只研究“病态的人”，把人看成是本能的牺牲品的理论倾向；认为心理学研究的重点应该是对人类社会进步做出积极的贡献的“健康的人”或“自我实现的人”，因此被人称为“第三思潮 ”。 马斯洛《人类动机论》 最早发表于1943年的《心理学评论》。他的动机理论又称需要层次论，这种理论认为，人类动机的发展和需要的满足有密切的关系，需要的层次有高低的不同，低层次的需要是生理需要，向上依次是安全、爱与归属、尊重和自我实现的需要。自我实现指创造潜能的充分发挥，追求自我实现是人的最高动机，它的特征是对某一事业的忘我献身。高层次的自我实现具有超越自我的特征，具有很高的社会价值。健全社会的职能在于促进普遍的自我实现。他相信，生物进化所赋予人的本性基本上是好的，邪恶和神经症是由于环境所造成的。越是成熟的人，越富有创作的能力。 自我实现论 自我实现是指人的自我发挥和自我完善的一种欲望，也就是一种使自己的潜能得以实现的倾向。 自我实现者是他的全部潜能都得到了充分发展的人，他的内在本能自由地表现自己而没有被歪曲、压抑或被否定的人。 艺术家可以是自我实现者，但艺术家不一定是自我实现者，如梵·高 、拜伦。 马斯洛将自我实现分为两种类型： 一是健康型自我实现。 往往是实践家，而不是思想家。 二是超越型自我实现。 经常意识到内在价值、生活在存在水平或目的水平而具有更丰富超越体验的人。 自我实现在文艺学领域中应用的最大特征就是创造性。 尤其表现为自我实现者善于将“二歧式”（就是对立的两极，诸如认知和意动、直觉和推理、理性和情感、意识和无意识、工作和完乐等等。）转化为统一体。 充分肯定“原初过程”的意义，认为它是创造力的源泉。 日内瓦学派心理学 又称皮亚杰发生认识论学说，是当代儿童心理学和发展心理学的主流学派。 《儿童的语言》 《发生认识论导论》 《发生认识论原理》 《结构主义》 发生认识论是一门跨学科的科学，是一种研究认知（或知识）的结构、发生发展过程及其心理起源的学说。 核心是主客体相互作用的儿童发展心理学。 皮亚杰临床法实验 他所运用的研究方法是他综合了观察法、询问法、测验法和实验法而创造出的临床法。他很注意观察儿童的各种活动，根据他要研究的问题，他有意地布置了实验环境，当着儿童的面做一些他独创性设计的小实验，并向儿童提出一些问题，通过对儿童的回答和活动的分析来研究儿童的心理发展规律。 下面就是他在研究儿童客体永久性的发展时采用的经典实验： 最初的婴儿分不清自我和客体，儿童不了解客体可以独立于自我而客观地存在，只认为自己看得见的东西才是存在的，而看不见时也就不存在了。当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所说的儿童建立了客体永久性(Object Permanent),(一般在1周岁左右）。 上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。 年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。? 皮亚杰的另一个著名的实验是对于儿童守恒概念的获得所进行的实验。如下图所示，实验的开始首先给儿童呈现两杯等量的水（杯子的形状一样），然后把这两杯水倒入不同口径的杯子里，问儿童哪一个杯子的水多（或一样多）。他在实验中发现，对这个问题，6、7岁以下的儿童仅根据杯子里水的高度判断水的多少而不考虑杯子的口径的大小。而6、7岁以上的儿童对这个问题一般都能作出正确的回答，即他们都同时考虑水面的高度和杯子口径两个维度来决定杯子里水的多少。 一、感知运动阶段（从出生到两岁左右）。这一阶段是思维的萌芽期，是以后发展的基础。皮亚杰认为这一阶段的心理发展决定着未来心理演进的整个过程。  二、前运算阶段（两岁左右到六七岁左右）。这一阶段又称前逻辑阶段，这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。  儿童思维发展阶段 三、具体运算阶段（从六七岁左右到十一二岁左右）。在这个阶段，儿童已有了一般的逻辑结构。  四、形式运算阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）。此时儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，思维具有更大灵活性。  图式（或格局、基模、架构）：是指主体动作的认知结构，是人类认识事物的基本模式。 同化：指主体将外界的刺激有效地整合于已有的心理图式之中。也就是说，同化是个体以其既有的心理图式或认知结构为基础去吸收新经验的历程。 顺应：指主体改造已有的心理图式以适应新的情境。 维列鲁学派（ 社会文化历史学派） 代表人物及其代表作品 1、[