小学科学教学中的表现性评价.doc

小学科学教学中的表现性评价 ［摘要］表现性评价是要求学生在一定的真实情境中完 成一项任务，根据事先确定的评价标准对学生的表现或者 作品进行评定，以确定学生学业成就的一种评价方法。它 能面向全体学生，获得关于学生的更多信息，全面考查学 生的科学素养，能够激发学生的创造性，对学生更具有吸 引力，评价结论更具说服力。在信度、经济性和类推性等 方面，表现性评价具有一定的局限。客观地认识并合理使 用表现性评价，对小学科学教学将能发挥促进的作用。 ［关键词］表现性评价传统评价科学教学 我国新一轮课程改革将原来的小学自然课改为科学课， 科学课程的宗旨在于培养学生的科学素养。科学素养是一 个多元的目标体系，这一目标的实现不仅需要观念上的转 变，更需要探索与科学课程相适应的评价方法。《科学课程 标准（3?6年级）》（以下简称《标准》）指出：“单纯的书面 测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法 对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。”表现性评 价作为一种与传统的书面测验和考试不同的评价方式，比 较符合新课程所提出的评价理念。在小学科学教学中实施 表现性评价，将对科学教学发挥促进作用，有利于科学课 程目标的实现。 一、 什么是表现性评价 表现性评价是要求学生在一定的真实情境中完成一项 任务，根据事先确定的评价标准对学生的表现或者作品进 行评定，以确定学生学业成就的一种评价方法。表现性评 价具备以下基本特征： 表现性评价的实施必须借助于一定的表现性任务。 这些任务具有一定的真实情境，和现实联系密切。由于表 现性评价更接近现实生活的情境，往往更能提供关于学生 学业成就的真实信息，因此，表现性评价也被称作真实评 价。 表现性评价是基于实际的表现，它不是给学生一些 答案，让他们选择出一个正确的就了事，而是让学生亲自 去构建自己的答案。它通过学生的表现或者作品来判断学 生学到了什么和能够做什么。 3 .评价学生的表现的时候，必须依据一定的评价标准， 这些标准是事先确定好的。 二、 表现性评价在小学科学教学中的价值 新一轮课程改革中的科学课程提出了很多全新的理 念，对教学评价提出了新的要求。传统的评价方法，如填 空题、选择题、判断对错题、连线题等纸笔测验无法实现 对学生科学素养的全面评价。科学课程要求多元评价体系 的建立。表现性评价在一定程度上可以弥补传统评价的不 足。小学科学教学中表现性评价的价值主要体现在以下几 方面。 多种测试方式能获得关于学生的更多信息 《标准》在“学习建议”部分指出：“用不同的行为化 动词表述不同类型的教学目标”，“尽可能用表现性目标表 达需长期积累才可能实现的目标”。传统的纸笔测验是学生 通过纸笔把所学的知识表达出来，侧重于评价知识的识 记，很难考查学生“会用什么”和“体会到了什么”。表现 性评价是要求学生通过完成一项任务来评价他们知道了什 么和能够做什么，其形式多种多样，例如口头陈述、书面 报告、作图、制作模型、设备或仪器操作、搜集资料，等 等。成长档案袋也可以作为表现性评价的一种形式。虽然 表现性评价也有以纸笔方式进行的，比如书面报告或作 等，但有别于传统的纸笔测验，它通常比较强调在仿真情 境中应用知识和技能。在各种形式的表现性评价中，教师 都是根据评分标准对学生的表现或作品进行评分，不仅仅 考查结果，还关注过程、方法以及学生在执行任务过程中 所表现出的态度和情感等，因而可以获得关于学生的多方 面的信息。 开放性的问题更能够激发学生的创造性 《标准》指出：“科学课程应具有开放性。这种开放性 表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等 方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间。”在 传统评价中，学生面对的试题的正确答案通常是惟一的， 没有给学生提供更多的选择来证明他们己经学到的知识和 技能。而在表现性评价中，答案通常不是惟一的，同一个 问题往往有多种不同的解决方法。例如下面的这个表现性 任务：“观察几种昆虫，记录下它们的特征，如体态的大小、 形状、颜色、腿的数量，等等。比较一下这些昆虫，试着 给它们分类。和同学分享你的观察结果。”这个表现性任务 就是一个比较开放的问题。学生观察的昆虫不同，结论就 有所不同，即使观察相同的昆虫，由于观察的侧重点和分 类的标准不同，也会导致结论各不相同。学生可以按照自 己的习惯和思维方式自由地展开探究，可以尽可能多地去 思考问题的解决方案，这样比较有利于提高学生的发散性 思维水平和解决问题的能力。 真实的生活情境对学生更具有吸引力 《标准》提倡:“科学课程贴近小学生的生活”，“引导 他们学习与周围世界有关的科学知识”，以及“呵护儿童与 生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲”。传统 评价所呈现的往往是抽象问题，远离学生真实的生活世界。 而表现性评价往往具有很强的任务